听、说、读、写、译是掌握英语的5项基本技能,写作作为英语学习的5项基本技能之一,最能全面深入地反映学习者的语言水平,因而备受研究者的关注。对于英语学习者来说,写作能力既非常重要但也很难迅速提高。因此,写作教学值得英语教师和英语研究者不断进行探索和改进。自从广东外语外贸大学王初明教授提出了“读后续写教学法”以来,学术界主要从在宏观方面进行研究,比如学生对于读后续写的态度,学生经过读后续写方法训练后,学生对于写作焦虑度的变化等。笔者在前人研究的基础上,拟从微观角度,既以学生文本为分析对象,从词汇,句子结构和篇章衔接三角度分析读后续写教学法对高中生英语写作水平的影响,探讨读后续写教学法的有效性。本研究以南昌某中学高一两个水平相当的班级为研究对象,在其中一个班级实施以读续写的教学方法,另一个班实施以传统的命题式的教学方法。试验开始前,两个班的写作水平分别被检测,通过SPSS 24.0进行数据分析,结果表明两个班的写作水平没有存在较大差异性。同时从两个班级中分别抽取8名学生32篇作文,即实验前16篇和试验结束后16篇作文文本,一学期结束后对照两个班的写作成绩,通过Coh-Metrix工具进行文本分析,检查实验班的学生接受读后续写的教学方法后,作文的词汇更丰富、句法结构更复杂和篇章内容的连接更好,从而实验班学生的英语作文成绩也得以提高。最终证明读后续写教学法在高中英语教学中是有效的。基于数据分析和文本分析结果,本研究的教学启示是:教师是落实读后续写教学方法的主导,学生是实施读后续写教学方法的主体。读后续写教学法需要将语言输入与语言输出紧密结合;读后续写教学法需要将语言模仿与创造性使用紧密结合;读后续写教学法需要将语言学习与运用紧密结合。