无论是在日常生活中还是在语言学习中,阅读都扮演着极其重要的角色。在听、说、读、写四大技能中,读是重中之重。同样,中国高校的学生也把阅读看作是自己必须掌握的重要技能之一。然而,数年来的阅读教学效果不尽人意。事实上,即便在阅读上投入大量的时间和精力,学生们仍将阅读列为他们的弱项。因此,高效的阅读是众所期望的事情;同时,学生与教师也越发注重阅读能力的提高。 早期一些有关语言策略的研究在语言学习过程、特点和策略培训方面给后来的研究提供了一些重要的启发。研究证明:与英语学习不成功者相比,英语学习成功者不但能感知自己的语言学习过程,而且使用策略的频率更高,使用的效率也更高。既然这样,我们会问:在英语课堂上,老师能够或应该教授什么样的学习策略?为了帮助学生更有效率的学习,老师应该怎样将这些学习策略融入到课堂教学中? 尽管外语教师已经认识到了学习策略的重要性并进行了教学培训的尝试,但其程序不够系统,因而所得结论也往往事与愿违。到目前为止,如何将策略培训融入到语言课堂教学中、如何进行有效的策略培训等等,关于这些方面的研究论文还不多见。而实际上,中国的外语教学仍旧是以语言点的讲授为主的模式。这样看来,将策略培训融入到语言课堂中似乎是当务之急。 本研究是一项测试策略培训对阅读理解影响的实证性研究。研究对象是148名来自山东建筑工程学院的2004级的大学一年级新生。这148名同学在一入校时被编排成四个班。在本研究中,通过对实验组和控制组在策略使用频率上的平均值与阅读理解成绩的平均值进行前测与后测统计分析和单一样本与两组独立样本的T-检验,作者试图检测有无显著性变化以证明策略培训对阅读理解的影响。 作者首先检测了学生在阅读理解和策略使用频率上的初始情况,并运用有声思维的方法了解学生培训前在阅读过程中使用的策略和所遇到的困难。之所以这样做是因为作者有一个信念:了解了学生的学习行为和他们在阅读中所遇到的困