自七十年代早期，国外关于英语第二语言教学领域的研究就已把注意力由教学方法转向了学习者特征和学习者策略以及它们对于第二语言学习可能产生的影响.个性差异的研究主要涉及学习者的认知、情感和生理特征，而学习者策略的研究则是要确定学习者用于理解、掌握和保存新知识的特定的思维方式和行为。在最近几十年中，个性差异和学习者策略理论的研究取得了很大进展，但是在大学英语写作教学的领域中应用得还很少。在四种基本的语言能力中，写作能力是非常重要的，也是比较难于提高的.大多数的大学英语写作研究注重的是写作技巧的提高,为切实满足提高学生的外语写作能力的需要，研究个性差异和学习者策略对写作教与学的影响势在必行。在我国，直到最近十年英语写作才开始受到应有的重视，但对于写作教学的研究仍多是围绕教学方法和写作技巧展开的。由于对于个性差异和学习者策略的研究还处于引进阶段，所以与之相关的理论还没有被完全应用于写作教学。因此，在这篇论文当中，作者探讨了个性差异和学习者策略对于英语写作教学的重要意义，以期对大学英语写作教学有更好的认识。论文主体分四章，外加引言和结束语共六个部分。第二、三、四章是重点，伴随每一章的理论阐述和分析，作者都作了课堂教学应用举例。引言部分简要回顾了个性差异和学习者策略的研究过程，并分析了大学英语写作教学的现状。第一章主要从认知角度介绍了个性差异的具体内容，讨论了认知风格的不同而造成的学习差异，并重点介绍了左脑型和右脑型，场依赖型和场独立型几种认知风格及大学英语写作课堂的分组教学模式。第二章介绍了情感态度和动机对学习的影响，通过对不同学科学生的不同的态度和动机分析，确定了大学英语写作教学的针对性和灵活性。第三章的重点是个性中焦虑对学习者的影响和焦虑的来源，尤其详述了大学英语写作中引起焦虑的原因和克服焦虑的方法。第四章集中展示了学习者策略的研究和应用，并简述了Oxford策略体系。最后，文章介绍了进行策略训练的方法。结束语部分对全文进行了总结，并提出了急待解决的两个问题——对教师进行策略培训和发展适合于策略训练的教材。