为了探究中学生一般自我效能感的水平和中学生常用的应对方式,以及一般自我效能感和应对方式是否会影响课堂问题行为,本研究主要运用三个量表:一般自我效能感量表(GSES)、简易应对方式量表(SCSQ)、中学生课堂问题行为调查问卷对610名中学生进行了问卷调查。研究初步分析了中学生在一般自我效能感、应对方式以及对课堂问题行为方面的特点和差异,探究了自我效能感和课堂问题行为之间的关系,充实了自我效能感和问题行为的相关理论,具体研究结果如下:(1)中学生一般自我效能感在性别方面存在着差异,男生比女生具有更高的一般自我效能感;高一年级、初一年级等起始年级的自我效能感比非起始年级更高。随着年级的增长中学生一般自我效能感相比于起始年级有所下降。(2)应对方式存在着性别差异,女生更多的采用积极的应对方式,男生则更多选择消极的应对方式;就高中生和初中生而言,高中生更多的选择积极的应对方式。(3)家庭矛盾学生更多的出现课堂问题行为,非起始年级学生更多的出现行为型问题行为,男生更多的出现认知型课堂问题行为。(4)积极应对方式对课堂问题行为有负向预测作用,消极应对方式对课堂问题行为有正向预测作用。即,积极应对方式可以减少课堂问题行为的出现概率,消极应对方式会导致课堂问题行为发生的概率升高。(5)一般自我效能感高的学生在面对困难或问题时,更愿意采取积极应对方式,更少的出现课堂问题行为。而一般自我效能感低的学生,则更多的采用消极的应对方式,更多的出现课堂问题行为。总之,研究表明,一般自我效能感和应对方式共同影响中学生课堂问题行为,一般自我效能感既可以直接影响课堂问题行为,也可以通过应对方式间接影响课堂问题行为。针对研究中发现的问题和情况,我们提出了以下教育建议:首先,要关注学生一般自我效能感,尤其注重提高女生的一般自我效能感。其次,注重引导学生采用积极应对方式,减少学生采用消极应对方式的机率,最后,要提早预防学生课堂问题行为的发生。