教师的社会情感能力是影响高质量教育的关键因素,幼儿往往对教师具有模仿、接近的倾向性,幼儿园教师情绪情感具有催化、感染和调节的作用,他们的思想品德、文化素养、为人处世在教学活动中潜移默化地影响着幼儿,作为幼儿的人生启蒙者具备社会情感能力至关重要。首先,本研究通过问卷法调查汉台区公办幼儿园教师社会情感能力现状。以王誉榕编制的问卷为调查工具,问卷包括自我认知能力、自我调控能力、社会认知能力、人际交往能力、负责任地决策能力五个维度,发放有效问卷205份。根据所收集到的调查数据,以描述性分析和差异性分析的方法得出汉台区公办幼儿园教师社会情感能力的现状为:整体上,汉台区公办幼儿园教师社会情感能力总体水平较高,性别、年龄、婚姻状况、所学专业、学历、薪资、职称、劳动关系类型等人口统计学变量对幼儿园教师整体社会情感能力均不构成显著性差异,但教龄对幼儿园教师的社会情感能力存在显著影响,且十年以上教龄的幼儿园教师社会情感能力高于十年以下教龄教师。其次,采用访谈法调查汉台区公办幼儿园教师社会情感能力存在的问题及原因,以自编提纲的方式对14名教师进行访谈,发现样本幼儿园教师社会情感能力存在以下问题,从总体水平看:幼儿园教师负责任地决策能力较低,幼儿园教师自我认知能力较弱。从不同人口信息来看:幼儿园男性教师人际交往能力不足;幼儿园未婚教师自我认知能力及自我调控能力不高;三十岁以下幼儿园教师自我认知能力不佳;非在编幼儿园教师社会情感能力相对较低。最后,为提升幼儿园教师社会情感能力,本研究结合马斯洛需求层次理论、多元智能理论、情绪智力理论提出对策:幼儿园教师个人角度:发挥幼儿园教师主体性鼓励自主发展,发挥幼儿园教师能动性增强创新性教学决策,增强自身职业价值体认。幼儿园管理者角度:践行园长关心型领导,为幼儿园教师减负,给予基层教师参与决策的机会。教育管理部门:优化培训内容重视社会情感能力,提高幼儿园教师福利待遇并落到实处。社会角度:转变观念认同价值,扩大新闻媒体正向宣传,加强家园联系。