近年来,二语写作反馈的有效性研究出现了重要转向;以往研究主要考察语法纠错类型对学生二语习得的影响,当前研究开始关注学生个体在处理反馈意见过程中的复杂性。为此,研究者使用“投入”构念（engagement）,从学生个体的认知、情感和行为等层面,试图描述学生是否及如何对写作反馈予以理解、接受、做出相应修改,并从个体因素和环境因素等方面来解释反馈投入的特征。鉴于反馈投入研究（feedback engagement）跨二语写作、二语习得、教育心理学等多个研究领域,关系到学生能否成功修改作文和提升写作能力,该话题具有重要的理论和实践价值。尽管反馈投入研究的迅速发展令人瞩目,但是尚存几方面的不足。在描述性研究中,现有研究多聚焦学生如何投入词汇句法层面的纠错反馈,较少关注他们如何投入包括内容、修辞等写作各层面的反馈意见。此外,这些研究主要描述学生在课堂教学中的反馈投入,缺少关注他们在课堂之外的更为真实的写作语境里,如何处理反馈意见。例如,在国际期刊论文的投稿过程中,二语学生作者如何投入审稿反馈;这些反馈意见通常需要作者对包括语言修辞、主题内容、研究方法等各方面问题进行处理。目前,这类描述性研究尚属空白。在阐释性研究中,现有研究多从学习者信念、二语水平等因素出发,解释作者投入反馈的个体特征,未见研究从体裁知识的视角,探究反馈投入特征的本质。在国际发表语境下,作者收到的审稿反馈远不同于本科生在写作课堂上收到的教师纠错反馈,作者如需成功处理这些反馈,不仅需要具备一定的英语语言水平,更需要掌握英文期刊研究性论文的相关学术体裁知识。二语作者的学术体裁知识发展程度具体如何影响他们在认知、情感和行为上对期刊的审稿反馈予以投入处理,是重要的研究空间。本研究聚焦国际发表语境下二语研究生作者对审稿反馈的投入,描述并阐释学术体裁知识对作者个体投入审稿反馈的影响。根据前人研究有关反馈投入的分类,本研究区分认知投入、情感投入和行为投入三个维度。尽管Han&Hyland（2015）提出了涵盖该三个维度的分析框架,但是缺少统一的分类依据,造成部分子类别重合的情况,因此本研究对该框架作出修订。以反馈投入的结果表现和过程管理为分类依据,认知投入包括作者对审稿反馈中所指出问题的理解深度和认知调节;情感投入包括审稿反馈引起的情感反应和情感调节;行为投入包括作者的文本修改行为和修改行为调节。同时,本研究采纳Tardy（2009）提出的体裁知识的构念框架;体裁知识包括形式知识、内容知识、修辞知识与过程知识。其中,形式知识指词汇语法、组织结构、写作规范、页面设计等方面的知识;内容知识指特定学科领域的主题内容知识;修辞知识指与修辞语境相关的知识,如体裁的功能与目标、作者与读者的社会关系等;过程知识指作者参与创作、修改、传播、阅读、使用体裁相关的知识。通过质性个案研究方法,本研究回答以下三个问题:1)研究生作者个体的学术体裁知识怎样影响他们对审稿反馈的认知投入?2)研究生作者个体的学术体裁知识怎样影响他们对审稿反馈的情感投入?3)研究生作者个体的学术体裁知识怎样影响他们对审稿反馈的行为投入?研究参与者是四名具有国际发表经历的二语研究生作者。根据Tardy（2009）以作者对体裁的熟悉程度判断体裁知识发展程度的方式,参与者包括对国际期刊论文体裁较为熟悉的“熟手作者”,也包括对该体裁不熟悉的“新手作者”。鉴于研究生的体裁知识发展程度是一个连续统,本研究含三名发表经验不同的新手作者和一名熟手作者。多种来源数据包括四位作者投稿论文的所有返修稿件、审稿人书面反馈、作者致审稿人的回应信、半结构化访谈、基于文稿对比的访谈、作者反思日志等。数据分析采取类属分析模式,分析各类型数据中作者的体裁知识如何影响其认知、情感及行为投入,通过轴向编码不断推导和演绎各要素之间的逻辑关系,开展案例内分析和跨案例比较。本研究获得以下发现:一、在审稿反馈的认知投入维度上,体裁知识的发展程度对作者的理解深度和认知调节产生影响。1)就理解深度而言,熟手作者能够调用多层面的体裁知识,因此既可以注意到审稿反馈中所指出的问题,也能够理解审稿人意图;新手作者或由于缺少与审稿反馈相匹配的形式知识和内容知识,无法理解反馈中的问题;或由于缺少修辞知识和过程知识,无法准确理解审稿人意图。2)就认知调节而言,熟手作者和新手作者采取了不同的认知与元认知操作。熟手作者直接调用已有知识,可以在对审稿人期待作出准确推断的基础上,更加灵活高效地监测认知策略的使用。新手作者则表现出复杂性:为处理不熟悉的问题,他们需要调用已有体裁知识,并发展新知识,以形成解决方案;为处理他们未能完全理解的问题,需要通过他人对审稿人意图的直接解释,补充相关修辞知识和过程知识,并据此调整评估和判断,作出合适的修改计划。二、在情感投入维度上,体裁知识的发展程度对作者的情感反应和情感调节产生影响。1)由于体裁知识发展程度不同,作者情感反应的影响包括对不同指向目标情感的影响,以及对情绪效价和活跃度的间接影响。其中,认识性情绪受到作者内容知识和形式知识发展程度的影响,社会性情绪受到作者过程知识发展程度的影响,结果相关情绪和活动性情绪未表现出受到体裁知识的影响。熟手作者的情绪反应以正性低唤醒情绪为主;新手作者由于需要学习新的体裁知识,情绪反应具有波动性,呈现出以负性或中性高唤醒情绪为主的倾向。2)本研究发现的四类情感调节中,作者是否使用情境选择和认知重构策略,一定程度上受到作者的修辞知识和过程知识发展程度的影响;作者的注意分配和反应调节未表现出受到体裁知识的影响。三、在行为投入维度上,体裁知识的发展程度对作者文本修改行为和修改行为调节产生影响。1)作者在文本修改中,根据他们在认知层面对体裁知识的调用和发展情况,将已有的或新发展的内容知识与形式知识落实于改动中;在回应审稿反馈的程度上,熟手作者对自己不完全赞同的审稿反馈,有意选择折衷处理,新手作者倾向于完全遵照审稿反馈进行修改,并在此基础上,对审稿反馈中未提及的问题作出额外的改动,但是当新手作者内容或形式知识不足的情况下,对部分审稿反馈未能有效回应。2)熟手作者能够高效选择语境中的辅助性资源,修改时间较少,而新手作者在利用语境资源时,倾向于选择向更有经验的论文发表者求助,并有意识地安排修改时间。这些研究发现表明:首先,在作者的语言表达和学科内容能够达到期刊的基本规范要求的情况下,对作者的反馈投入产生主要影响的是过程知识和修辞知识的发展程度、以及这两类知识与形式知识和内容知识的融合程度;第二,作者体裁知识的发展程度可能影响他们在反馈投入中的调节能力。相较于新手作者,熟手作者能够更灵活地对认知投入和行为投入进行有意识的自我调节,从而使自己更高效地投入到反馈处理之中。本研究兼具理论意义和实践价值。在理论层面,本研究基于社会认知视角,首次将体裁知识的理论框架融入反馈投入研究,通过明确统一的分类依据修订了反馈投入的分析框架,并尝试建构二语作者体裁知识的不同发展程度对审稿反馈投入的影响模式。这些创新性理论构建虽然较为初步,但是有望为反馈投入影响因素研究提供新方向,亦为深化认识反馈投入的本质提供理论启示。在实践层面,本研究可增强二语作者,尤其是新手作者对国际发表语境下处理审稿反馈的复杂性的认识,为其有效使用和发展体裁知识,从而成功完成修改和发表目标提供借鉴。本研究的发现对学术英语写作课堂教学以及国际期刊的审稿反馈实践也具有启示意义。