传统认知科学秉持身心二元论,催生了计算机信息科学和神经科学,固然为人类带来了空前灿烂的现代文明,但与理性的富有并行而至的是感性的贫穷,与心灵的风靡如影随形的是身体的陷落。身心二元对立下现代社会被消费主义、享乐主义的迷雾重重掩蔽,人类的原初情感为理性效率所支配,人类的独有身体被视作心灵的物理容器,呈现另一种维度上的生命失落。尽管我们对身心二元对立招致的弊端已经充分察觉,但是对这种身心、主客二元对立的方式在小学语文阅读教学中引发的种种恶果却尚未进行完全的批判。身心二元对立下的小学语文阅读教学充斥着预设、表征和雷同,阅读课堂中无处不在的控制幽灵羁绊着学生身心整全成长的脚步,小学语文阅读教学面临的现实困境呼唤着小学语文阅读教学的革新。具身认知理论视域下身体是形神兼备、情理交融、互有共生之体,具有融通自我、他人和世界的意义,这与中国古代哲学中一以贯之的“身体观”有异曲同工之意,因此借鉴具身认知理论的核心观点,汲取中国传统哲学、教育学的价值底蕴能够为小学语文阅读教学理念革新提供本土化指引。而小学语文阅读教学内蕴的综合性、情境性和生活性,充溢的理性与感性碰撞之美,担负的厚植文化、锻造思维、涵育审美、化用生活的特殊使命,均与具身阅读理念主张的身心境共在、强调的知用一体、指向的生命成长的本质不谋而合,两者的共通之处为以具身阅读理念指导小学语文阅读教学实践赋予现实可能性。基于此,本研究尝试以具身认知理论为基础,探寻其与中国传统哲学、教育学相通之处,充分挖掘具身阅读理念对小学语文阅读教学的全过程指导价值,并据此提出优化策略,既能够在一定程度上促进小学语文阅读教学理念的更新,帮助其在时代风暴中站稳脚跟,又能够帮助小学语文教师运用策略化用“身体”,打造文意兼得、身心自由的阅读课堂,更能够引导学生归于“身体”,在身体主体出场的阅读课堂中实现身心整全发展,焕发生命本真意味。本研究在深入解读具身认知理论视域下小学语文阅读教学的内涵和特征的基础上,结合中国古代哲学、教育学相关理论,提出具身认知理论视域下小学语文阅读教学的基本理念,实现基于小学语文阅读教学意义上的具身认知理论本土化,并以此为理论支撑,梳理具身认知理论视域下小学语文阅读教学的现状、问题及成因,以期提出具有实践价值的小学语文阅读教学优化策略。具体而言,全文分为五个部分。第一部分为前言。从义务教育阶段语文学科核心素养的内涵要求、小学语文阅读教学理论革新需求和小学语文阅读教学实践诉求三方面阐述本研究的选题缘由,通过对具身认知理论、小学语文阅读教学、具身认知理论视域下阅读教学的相关研究成果进行文献综述,明确本研究目的及研究意义,并确定本研究的研究方法。第二部分为具身认知理论视域下小学语文阅读教学的内涵及特点。通过对小学语文阅读教学中的久积沉疴、新时代社会风潮的转向以及具身认知理论本身哲学和心理学基础的把握阐释具身认知理论视域下小学语文阅读教学内涵更新的必要性和可行性,并由此澄清具身认知理论视域下小学语文阅读教学的内涵,在此基础上分析其特征,包括教学的整全性、知识的亲身性、情境的共在性和主体的具身性四方面。第三部分为具身认知理论视域下小学语文阅读教学的基本理念,基本理念既源发于具身认知理论,以具身认知理论视域下小学语文阅读教学的内涵和特点为基本支撑,又与中国传统哲学、教育学相关思想不谋而合,共享相通的精神内核。具身认知理论视域下小学语文阅读教学的基本理念共有三点:共在、体知和生命。第四部分为具身认知理论视域下小学语文阅读教学的现状、问题及成因。以具身阅读基本理念为指导从教学设计、教学实施和教学评价基本向度出发分别对小学语文阅读教学目标、内容、实施和评价的现状及问题进行梳理。研究发现小学语文阅读教学内蕴具身阅读理念的相关内容,包括教学目标追求生命成长、教学内容联结生活情境、教学实施重视身体参与和教学评价强调多元发展,但在实践中仍存在教学目标整全性欠佳、教学内容选择共在性受限、教学实施方式体知性不足和教学评价机制生命性有限的问题,分析发现其内部因素源于具身阅读教学理解不充分,外部因素在于具身阅读实践支撑不足。第五部分为具身认知理论视域下小学语文阅读教学的优化策略。在梳理具身认知理论视域下小学语文阅读教学现状、问题并剖析其成因的基础上,对小学语文阅读教学提出系统优化策略,包括以共在为前提交互更新教学理念、以生命为圆心构建教学目标体系、以身体为基点协调选择教学内容、以体知为引领优化教学实施途径和以系统为核心完善教学评价机制五部分。本研究尝试以具身认知理论指导小学语文阅读教学,尚存在不足之处,以期为后续研究者和未来研究方向提供参考。