职业认同是指个体对所从事职业的一种积极感知与体验。教师作为一个“塑造人”的职业,职业认同是其职业发展的首要因素。教师职业认同是支配教师行动的“深层指令”,影响着教师对自己职业的理解、判断和行为选择。　　 目前,“职业认同”已成为教师职业心理研究领域的一个热点词汇,从职业认同的概念、结构、特点、影响因素等方面剖析教师的职业心理素质。然而,从研究的对象来看,特殊教育教师作为教师群体的一个重要组成部分,尚未进入研究者的视野,而特殊教育教师因其职业的特殊性和教育对象的差异性,特殊教育教师职业认同的水平直接影响着其职业态度和职业行为。因此,本研究试图探讨特殊教育教师的职业认同特点。选取了天津市5所特殊教育学校的153位教师作为被试,采用文献法、问卷调查法和访谈法,探究特殊教育教师职业认同的结构要素,据此编制了《特殊教育教师职业认同调查问卷》,并运用描述性统计、方差分析等方法对数据进行处理分析,揭示特殊教育教师职业认同的特点及其原因。研究主要得出以下结论:　　 1)特殊教育教师职业认同的结构由5个因素构成,包括职业期望、职业归属感、职业价值、职业投入和职业能力；　　 2)本研究编制的《特殊教育教师职业认同调查问卷》具有较好的信效度,可以作为测量特殊教育教师职业认同的工具；　　 3)天津市特殊教育教师职业认同总体水平较高。但在职业认同5个维度上,水平并不均衡。其中职业期望维度的得分最高,职业价值维度的得分最低；　　 4)特殊教育教师的职业认同在性别、年龄、婚姻状况、学历、教龄、是否担任班主任、职称、教授学科、授课时数、学生人数、学生类型和所在学校类别上呈现显著特点。　　 基于对问卷调查和个案访谈的结果分析,结合特殊教育教师职业发展的现实困境,本研究主要从完善在职培训体系、关注教师的主体地位和建立社会支持三个层面提出相应建议,以期为增进特殊教师的专业成长和教师教育提供借鉴和依据。