随着社会民主化进程的不断推进,教育公平作为社会公平的重要组成部分得到了广泛的关注。教育公平的目的在于尊重、理解个体差异性,满足不同个体的合理需求,实现人的多样化发展。中学里的班级生活以一种持续的、惯常化的形式发生着,但却是教育公平现状的一种形象、具体的反映。随着义务教育的普及,学生在入学后的受教育过程中能否得到公平的发展引发了人们的探讨,因此,班级日常生活中的教育公平问题研究也显得特别重要。论文源于学生的日常生活,从学生日常生活出发,以班级这个微观环境中发生的一系列教育实践活动为切入点,力图站在学生的立场上,以作者的眼光和视野去审视学生在参与教育活动过程中是否受到公正地对待,通过对实证资料的分类、筛选和分析,呈现出教育不公平的主题。论文从口常生活的三个维度——认知性、实践性范畴的认知活动；政治性、社会性的社会活动；伦理性的精神生活出发,来考查教育公平问题,意在使充满交织复杂性和动态变革性的日常生活呈现出相对清晰的脉络。三个维度在论文中具体体现为：课堂、课下的学习生活；班级管理中的师生、生生之间的交往性社会生活以及学生身心成长、情感方面的精神生活三个方面。进而通过班级生活中学生个体之间的比较,学生与教师之间的比较,以及班级为单位的学生群体之间的比较,来具体分析获得平等入学机会的个体在参加教育活动中是否受到了公平的对待。而教育公平集中体现为学生在教育过程中的机会平等以及与此相联系的教育权利和教育资源分配的合理。由此,论文就形成了第二章的整体框架,即以班级日常生活的三个维度为依托,揭示学生在受教育过程中享有的物质资源不公平、享有的发展机会不公平和享有的权利不公平。在此基础上,反思影响班级日常生活教育公平的因素。班级生活由一系列教育活动组成,从内容到形式都体现了一定的社会关系,所以,其公平的影响因素主要有：起理念指导作用的制度层面的因素,包括培养目标、评价制度、教育政策三个方面；实施层面的行为主体方面的因素,包括教师和学生两方面；以及起背景影响作用的班级环境方面的因素。最后,从制度层面、行为主体上、班级环境的创设上探讨教育公平之追求。