自从实施班级教学以来，统一的教学内容、方法、起点、时间与学生们不同的知识经验、智力、意志、性格等种种个别差异之间一直存在着矛盾。近年来，高校的扩招政策使得这种矛盾显得尤为突出，一个不容忽视的问题摆在我们面前：学生在体能与运动技能方面的差异给教师和教学带来了很大的考验。如何在班级集体教学的组织形式下兼顾学生的个别差异，如何在现有的条件下取得教学的大面积丰收，成为当今教学中一个不可避免的话题。“掌握学习”教学是由美国教育心理学家B·S·布卢姆运用形成性评价理论而提出的。它以“人人都能学习”这一信念为基础，以能力倾向各有差异的学生组成的集体为前提，以形成性评价为主要手段，辅之以经常的及时的反馈和提供个别化的帮助，使所有学生都达到预定学习目标的一种教学策略。本文试图在排球技术教学中运用“掌握学习”教学策略，探讨其在排球教学中的可行性及有效性，拟为排球教学提供一种新的思路和理论依据。 本文运用了文献资料法、数理统计法、专家咨询法、问卷调查法和教学实验法五种研究方法，通过对教学目标的制定，教学评价的实施，教学反馈的调节以及教师对学生所抱有的真诚的期望，在“人人都能学习”的信念的支撑下，顺利地完成了“掌握学习”策略在排球教学中的实验研究。实验结束后，通过实验组和对照组的比较，数据处理后得出如下结论： 1 运用“掌握学习”教学策略进行教学的学生与常规教学的学生相比，无论是对技术的掌握，还是对理论知识的理解，都有显著性差异。可见，“掌握学习”在排球教学中的效果优于常规教学，是可行的，有效的，在高校排球普修课中有较高的推广价值。 2 实验结束后，对两组学生进行的“排球课教学效果”调查表明：实验组在成就动机以及自信效能等非智力因素较实验前有了明显的改善，对照组则变化不大。此外，还发现实验组在一些教学反馈问题上持肯定态度明显高于对照组。 3 教学目标的制定，对教师选择适当的教学方法和教学内容，以及学生在课上的行为指向都起到了很好的先导作用。教学目标的层次性，学生追求更高目标的动机，也使得学生在学习过程中的积极性大大提高，激发了学生的潜在能力，提高了绝大部分学生特别是中、差生的学习水平。 4 诊断性、形成性、总结性评价的结合，为学生学习的掌握以及教师的再教学提供了强“掌握学习”教学策略在排球普修课技术教学中的实验研究有力的保障，特别是形成性评价的实施，使得教学过程中出现的问题立即呈现在师生面前，有针对性的“反馈—矫正”措施对教学进行了及时的补救，从而减少了学生学习误差的积累。