在科技迅猛发展的时代,科技力量成为各国的核心竞争力之一,对科技人才的需求引发各国关注并推动了科学教育改革。如何培养具有较高科学素养的科技人才,成为科学课程改革的重要目标。小学科学的学习是培养科学素养的关键时期,无论是我国还是西方发达国家,都始终强调要将“探究活动”作为小学科学课程实施的主要形式,认为科学探究是实现培养学生科学素养的重要途径。因此,对课堂教学的具体过程进行分析,比较中美两国小学科学探究式课堂活动的异同,对于丰富探究式学习活动的理论与实践研究具有重要的意义,同时也能够站在国际比较的视野下,促进我国的科学课程改革的进一步优化。本研究以活动理论为视角和分析框架,对十节中美小学科学课堂视频进行分析,旨在分析两国小学科学探究式课堂活动推进的基本路径与特征,探究式课堂活动是如何推动学生进行知识建构的,以及两国的小学科学探究式课程的差异如何。第一章绪论对研究背景、研究意义以及与本研究主题相关的文献进行了论述。第二章介绍了本研究的研究设计,包括核心概念界定、研究方法、研究思路与分析框架。第三章对中美两国小学科学探究式课堂活动的推进过程进行分析,并比较了两国之间的异同。第四章以活动系统分析为框架,分析了两国科学课堂学习活动系统的六大要素的具体表征以及特点。第五章对活动系统中生产、消费、交换以及分配子系统进行深入分析。第六章总结了本研究的研究结论,并指出了中美探究式科学课堂活动组织的问题与不足。提出了本研究所带来的研究启示,反思本研究的不足与局限,并对未来相关研究提出了研究展望。基于视频分析法和案例分析法,本研究主要有以下几点发现:1.中美两国小学探究式科学课堂活动结构相似。探究式科学课堂活动的结构主要包括“情境导入”“新知探究”“新知延伸”以及“课堂小结”。其中“新知探究”是课堂活动的主体,包括了“科学探究”的基本步骤,即“猜想与假设”“实验设计”“实验操作”“得出结论”以及“实践与运用”。2.探究式科学课堂活动中,工具、规则以及共同体是学生进行知识建构的核心要素。3.基于活动系统的要素分析和子系统的分析,本研究认为中美探究式科学课堂活动还存在着“科学探究中教师干预过多,忽略科学探究的本质”“中介工具单一:师生对话的中介作用发挥不充分”以及“学习共同体囿于小组合作学习,活动组织形式单一”的问题。因此,本研究认为未来科学课堂的改革,应当更多体现“以学习者为中心”、更好地理解和发挥科学探究中的工具中介作用、超越合作学习形式,关注学习共同体建设、基于“科学探究”本质的课堂活动设计与实践、提高教师对科学“探究教学”的认知与能力。