义务教育均衡发展是地理学、教育学、社会学、政治学和经济学等诸多人文社会学科的研究主题之一。其中,义务教育区域均衡发展是地理学特别是人文地理学研究主题之一。目前,我国义务教育在各方面都取得了巨大的成就,促进了社会、经济、文化的快速发展,但由于受区位条件、经济发展水平和原有发展基础等综合因素的影响,我国义务教育发展在省域之间、市域之间、县域之间等仍然存在区域发展不均衡问题。在省域尺度,现有的研究主要是对各省区义务教育发展的差距对全国的义务教育贡献情况进行了分析评价,但是,对不同省区之间义务教育的空间关联探讨不多。从现实来看,省域间义务教育的相似程度或差异程度是与区域间的距离相关的,因此,探索省域间义务教育的空间关联程度、空间依赖程度十分必要。本论文是国家自然科学基金项目“中国义务教育时空结构、预警与均衡发展对策系统研究”的组成部分。遵循吴传钧“人地关系地域系统理论”和钱学森“从定性到定量综合集成法”等理论,在多年连续数据支持下,按照地理学研究综合范式和运用空间回归等多种方法进行义务教育地理空间的空间秩序、时间序列和动因机制的系统研究。主要工作包括:（1）数据库的建立。利用全国教育统计年鉴、全国教育经费统计年鉴、教育统计公报、民族统计年鉴和人口普查等数据,建立中国义务教育发展省域数据库。（2）指标体系的建立。从教育机会、财政资源、办学条件、师资力量、教育质量和教育信息化六方面,运用熵值法确定指标权重,构建中国省域义务教育发展综合指数（即指标体系）。（3）时-空规律的揭示。应用探索性空间统计分析方法,测算分析义务教育总指数和分指数的省域空间差距及其时间序列,揭示了省域单元间的空间依赖性特征。（4）主要影响因素的确定。应用空间回归分析方法,从自然环境、交通状况、人口数量、区域经济、家庭收入等外部因素分析中国义务教育发展均衡的主要影响因素。得到基本认识:（1）我国义务教育发展水平整体上在逐步提高,高发展水平省份数量越来越多,辐射区域范围越来越广,对相邻区域单元的义务教育发展起到牵引和拉动作用。中发展水平省份数量逐年减少出现了“中空”现象,低发展水平的省份数量越来越多,省域义务教育发展水平两级分化严重。通过三大经济带对比分析发现,东部地区在财政资源、办学条件和教育信息化方面处于全国领先水平,充分发挥了自身的区位优势和经济优势对相邻区域形成反哺。西部地区表现出非常强劲的发展势头,师资力量和教育质量两方面表现卓越,是全国师资力量最充沛、教育质量最高的区域,另外除了办学条件外其它指数都已经超过中部地区。（2）省域义务教育综合指数空间格局特征明显,在长三角地区呈现了以上海为集聚中心的高-高空间集聚分布格局,上海不仅自身的义务教育发展水平高,还拉动周边区域义务教育的发展,但这种集聚格局随着距离的衰减而消失了,具备高-高空间格局特征的省份数量不多。（3）省域义务教育各分指数的均衡度差异大。教育机会、师资力量和教育质量的各省区域差距小,均衡度较好,财政资源、办学条件和教育信息化的散点较分散,各省的区域差距大,均衡度较差,整体发展水平也较差。（4）省域义务教育所有分指数在空间上都存在正的空间自相关,呈现出显著的空间聚集特征具备空间同质性,表现出相似性空间聚集现象。其中,教育机会、师资力量和教育质量呈现高-高的空间格局特征,而且具备这种空间格局的省份数量较多,主要集中在我国西南、西北和华南地区。财政资源呈现低-低的空间格局特征,办学条件和教育信息化是高-高和高-低为主的空间格局特征。（5）地理自然条件、地区经济发展水平和居民收入是影响我国省域义务教育空间秩序的主要因素。这些外部因素对师资力量、财政资源和办学条件的影响最大,对教育机会、教育质量和教育信息化空间秩序的影响最小。本论文在研究视角上形成了点滴创新:不仅研究义务教育整体的空间格局特征,而且对义务教育各分要素的空间格局特征也进行了详细的探索,较系统地揭示了不同省区之间义务教育发展之间空间关联程度和依赖程度;从区域空间角度,找到了影响我国省域义务教育空间秩序的主要影响因素。但也还有一些问题需要今后深入研究,在解析尺度方面,今后将重点进行微观尺度的研究;在影响因素方面,今后研究将重点考虑影响因素的“多重性”即在义务教育均衡发展的不同阶段、不同类型、不同尺度等的具体作用机制。