由于听力理解过程的不可直接观察的特性,词汇知识对二语听力理解影响的研究相比不足。鉴于此,本研究以Anderson提出的听力理解模型,和Nation提出的词汇知识模型为理论基础,通过实验考察词汇广度和词汇深度知识对听力理解的影响。Anderson(1995)提出听力理解三阶段模型,认为听力理解是一个复杂的感知,解析和运用的过程。在这三个阶段中,安德森强调了长时记忆中词汇知识的重要性。Nation(1995,2001)的词汇知识模型将词汇知识的概念进行了细化,并指出词汇广度和词汇深度知识是衡量词汇知识的两个主要方面。在这两个理论基础上,本文尝试回答以下研究问题:1.词汇广度知识对二语听力理解成绩是否有显著影响?2.词汇深度知识对二语听力理解成绩是否有显著影响?3.词汇广度知识和词汇深度知识是否共同作用对二语听力理解成绩产生影响?本实验从词汇广度和词汇深度两个方面对词汇知识进行测量。词汇广度测试选自Nation(1990)的词汇水平测试卷(Vocabulary Levels Test)和Nation&Beglar(2007)的词汇量测试(Vocabulary Size Test);词汇深度测试卷选自由Read(2008)开发的词汇搭配测试;听力理解测试材料采用2012年的专业四级考试的听力理解部分。本实验的60名参与者是随机选取的山东财经大学的英语专业大二学生。他们共参与三个测试:1、词汇广度知识测试,2、词汇深度知识测试,3、2012年的专业四级考试的听力理解测试。针对第一个研究问题,本研究采取的是独立样本设计方案。根据词汇广度知识的成绩,60名被试被分成四组,每组15人。将最高水平组和最低水平组的听力理解成绩作为因变量进行高低词汇广度水平组的独立样本t检验,以比较两组的异同。对于第二个研究问题,采纳的同样是独立样本设计方案。根据词汇深度知识的成绩,60名被试被分成四组,每组15人。将最高水平组和最低水平组的听力理解成绩作为因变量进行高低词汇深度水平组的独立样本t检验,以比较两组的异同。针对第三个研究问题,本研究采用的是2×2的双因素组间设计方案。将其中的词汇广度和词汇深度作为自变量,四个组的听力理解成绩作为因变量进行双因素组间方差分析,以考察词汇广度和词汇深度知识对二语听力理解的交互效应。研究得出了以下结论:1)受试的词汇广度能够显著影响听力理解的表现;2)受试的词汇深度能够显著影响二语听力理解的得分;3)词汇广度和词汇深度对二语听力理解有显著的交互作用,词汇广度知识相比词汇深度知识对听力理解的影响力更大。该研究在一定程度上丰富了听力理解的研究理论,验证了文本覆盖率理论,“自下而上”听力理解模型以及Anderson的听力理解模型。同时对于课堂听力的教与学都有借鉴和参考作用。另外,该研究也存在样本容量小,被试群体单一等不足。