现代语言教育理论高度重视”听”在语言学习和语音使用中的作用,因为”听”是人们进行语言交际的前提.在中学,因为听力在高考英语试卷中的30分而使听力学习在升学中更具有实际的意义.虽然我国现在绝大部分的农村中学都开设了听力课,但大多数听力课的授课方式都仅限于听磁带对答案上,教学效果不明显.我国很多农村中学的听力教学设备比较落后和单一,学生们的听力理解能力处于较低水平.如何在有限的条件下提高学生们的听力水平对于广大农村中学英语教师来说是一个很大的问题.对学生进行听力策略的培养和训练对学生提高其听力成绩被认为是一种很好的方法和手段.外语教学的研究重点已由教师如何教转移到学生如何学的方面来,所以教师在指导学生的听力学习时可以把听力策略看作为学习策略并加以重视和训练.和学习策略一样,听力策略一般也可分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略.每一类策略又包含很多种具体的策略.对学生进行听力策略的训练会有助于提高学生提高做听力理解题的效率和准确性.在平时的听力教学中,教师要引入听力策略训练的内容.如:在社会/情感方面要克服焦虑,寻求合作等;在认知方面要加强具体听力方法的训练等;在元认知方面要加强自我管理能力的训练.作者以所在的一所农村中学即宁都中学的127名学生为调查对象,对他们在听力理解过程中出现的一些典型的问题进行问卷调查,并通过听力测试的方式调查学生的听力水平.从问卷调查和听力测试的结果之中,作者发现了影响学生听力理解的十个典型问题,并且发现被调查学生的听力水平普遍较差.作者对此进行了分析并提出了一些对策.