随着人们对学前儿童艺术教育价值认识的不断深入,学前儿童艺术教育日益成为人们关注的焦点。如何培养学前儿童的艺术兴趣、激发儿童的艺术潜能、促进儿童艺术能力与人文素养的整合发展,成为当前学前儿童艺术教育研究的主要课题。本研究将“生活”的概念引入学前儿童艺术教育领域,提出回归生活的学前儿童艺术教育观念。本文中,“生活”的涵义有二:一是指“日常生活世界”。二是指“原始生活世界”。前者是以知、情、意等知觉经验和各种趣味、情感、目的为主要内容的生活场所;后者主要指主观精神世界。“回归生活世界”是指直接地回到日常生活世界,间接地、最终地回到原始生活世界。可见,生活世界是日常生活与原始生活、物质生活与精神生活的统一。生活是教育的基础和源泉,我们应尊重生活,与生活和谐相处,是人与生活世界关系的最佳状态。在学前儿童艺术教育中,同样面临如何处理儿童与生活关系的问题:首先儿童是生活之子,生活是养育儿童生命的摇篮;其次儿童作为自然的一部分,具有其发生发展的自然天性和艺术潜能,艺术教育应该尊重儿童的艺术潜能,回归他们的艺术生活世界。本研究通过观察、文献检索等方法对目前学前儿童艺术教育中背离生活的现象进行了揭示与分析,并进一步提出“回归生活的学前儿童艺术教育”的实践策略。回归生活不仅仅是回归日常生活,也不仅仅是放任儿童自然本能于不顾的盲目复归、倒退,而是在学前儿童艺术教育中以培养儿童的艺术素养为本,既尊重儿童的艺术天性和艺术教育发展规律,又注重生活的艺术教育价值,使儿童在艺术教育中得到自然而和谐的发展,从而达到培养儿童的艺术兴趣,激发儿童的艺术潜能,促进儿童艺术能力与人文素养整合发展的目标。本研究结合“学前儿童艺术教育”中符合生活和生活规律的实际案例进行剖析,从而论述了回归生活的学前儿童艺术教育的基本思路与实践构想。