经过长时间的教学实践探索，逐渐形成了本文的结构理念：今天的中小学作文教学观念上应该以先秦以来的“言文(口语与书面)一致”的文章教学理念为指导；作文教学手段上应该大量引入现代教育技术手段；作文教学模式建构上应以现代教育学和现代心理学的一些学习理论为基础；作文教学的定位上应该真正理解这是一个教学过程，而不是学生自己的独立创作过程，作文教学过程不等于文章创作过程；学生写作不是没材料可写，而是教师未能协助学生打开其写作材料的记忆库——每个人自己的经验就是其文章写作的源泉；作文教学更应该面向全体学生的基础上因材施教，充分开发利用学生的集体(班级)效应；作文教学中指导学生习作应该注意学生写作前的引导，从本实验研究的结果显示：教师做学生写作前的引导者比作学生习作的评论家所获得的教学效果要明显的高——也就是说教师不仅仅是对学生写好了什么作文再来加以讲评，而且更应该知道学生将要写什么作文而加以指导。所以要形成一种新的作文教学模式笔者开展了“说文作文教学模式”——先说后写，写了再说，说写结合的教学模式建构及其试验研究；由于作文教学本身是一个循序渐进的过程，因而笔者又在试验的基础上建构了说作文教学模式的序列操作模式。