农村骨干教师是我国基础教育事业的中坚力量。他们的工作状态、教学质量、课堂教学效果是基础教育改革成功的关键。根据成就动机理论，在课堂教学情境下，教师追求教学卓越的动机，而避免教学失败(无效)的动机作用于教学行为上，表现出相应的工作积极性。结合我国基础教育改革的背景，要求教师要有较强的课堂教学自我协调能力，保证课堂教学效果。因此，有必要深入探讨农村骨干教师成就动机与课堂教学自我协调能力的关系。　　 本研究以辽宁省各县区内农村骨干教师为研究对象，使用《成就动机量表》和自编的《农村骨干教师课堂教学自我协调能力问卷》为研究工具，运用独立样本t检验、方差分析、相关分析、回归分析等方法，对农村骨干教师的课堂教学自我协调能力及与成就动机的关系进行了研究。研究结论如下：　　 (1)《农村骨干教师课堂教学自我协调能力问卷》由三个维度构成，分别为教学情绪自我协调、教学行为自我协调、教学认知自我协调。本研究编制的问卷是有信度效度较好的测量工具。　　 (2)农村骨干教师的课堂教学自我协调能力的总体水平较高，教学行为自我协调水平最高，教学情绪自我协调次之，教学认知自我协调能力最低。农村骨干教师的课堂教学自我协调能力存在年龄、教龄差异。农村骨干教师的成就动机总体水平较高，且存在性别差异，男教师对于追求成功有较高期望，而女教师对于失败有较多顾虑和担心。　　 (3)农村骨干教师的成就动机对课堂教学自我协调能力有预测力。教师的追求成功动机对课堂教学自调能力预测力度最大，避免失败动机次之。