国内外很多研究对于同伴评价对大学生英语写作的影响有这截然不同的结论。有些研究者如Allison(1992)和Lockhart(1993)就认为同伴评价有助于学生自我意识的提高，而且同伴评价往往与学生的认知水平相当，比教师评价更易被学生接受，因而同伴评价有利于学生的写作。而Co(m)or和Asenavage(1994)等人则认为同伴评价对学生的英语写作效果有限。而这些研究大都是在英语为母语的课堂进行的，对于同伴评价应用于英语作为第二语言的写作课堂方面的研究却比较缺乏。　　本研究主要探讨在非英语专业大学英语写作教学过程中运用同伴评价与教师评价相结合的可行性和有效性。62名金融专业的大一新生参加了这一研究，在这学期的18周中，他们必须完成5篇写作任务。实验前，学生会依据入学英语成绩和性别合理分成5人小组，教师还要向学生强调同伴评价的作用和重要性以便合作学习能够顺利进行。实验开始前，他们会用两节课的时间来学习如何有效的评价同学的写作以便促进同学间有效的合作学习。学生们学会就同学作文的结构、论点的合理安排、观点的连贯性以及语法错误等作出明确的评判。本研究所收集的信息包括学生每篇作文的第一稿以及根据同伴所给的评价完成的修改稿，还包括研究者对参与研究的同学所做的访淡和两份问卷调查。　　通过学生对同伴作文的评价和学生们对同伴评价所做的反应，显面易见是，学生可以通过培训给同伴的作文做出合理评价。通过对同学们作文一稿和修改稿的对比发现，同伴评价对学生产生了好的效果。同伴评价使学生在文章结构、观点罗列以及遣词造句上都有很大进步。虽然通过访谈学生反映普遍青睐教师评价，对于同伴评价的采纳吸收不到一半，但实验证实同伴评价能够有效的促进合作学习，减少焦虑感，增强学生自主学习能力。然而同伴评价只能作为教师评价的一个有益补充，不能超越或取代教师评价的位置。