在第二语言学习过程中,学生会犯各种各样的错误,这是很自然的,也是不可避免的。然而研究者曾经认为,过多的错误就意味着教学及学生学习的失败,因此第二语言的学习过程也就是消除语言错误的过程。事实上,学生的语言错误也是一种教学资源,教师可以对学生所犯的错误进行分析,通过学生的错误主动积极地进行教学反思,从而更加合理、主动地制定教学计划,调控教学进度。而对错误的研究是通过错误分析来实现的。错误分析首先是由科德提出的,它为调查学习者的语言提供了方法。依据这种方法,对两个小学四到六年级的学生进行了单词测试,并在测试之后,收集了这些学生所有的拼写错误,并对其进行分类,探寻造成错误的原因。文章的理论基础是错误分析理论、中介语理论、纠错理论以及作者三年的英语教学经验、课堂观察、采访和问卷调查。本文旨在为小学英语教师描述四到六年级学生所出现的主要的拼写错误及原因,并提出一些可行的纠错策略。　　本文一共有六章。在第一章中,首先介绍了这一研究的意义,其中包括错误分析的重要性和对小学四到六年级单词拼写错误的研究的必要性,然后将文章的结构简单地呈现出来;第二章包括四个部分。介绍了错误分析理论、中介语理论、纠错理论,以及错误的分类和原因;第三章是关于研究设计和数据分析的;在第四章中,通过对四到六年级的一些学生的采访,分析了造成这些拼写错误的原因;第五章撰写了教师对待错误的态度和可行的纠错策略,旨在提高学生的词汇学习;第六章是文章的结论,首先对整个论文进行小结,然后提出了对小学英语教师对待学生拼写错误的建议和这一研究所存在的局限性。　　通过这一研究,收集了四到六年级学生常见的拼写错误,并将这些错误分成九类:掉字母、多字母、字母写反、字母混淆、不完整单词等。通过对这些错误的统计和计算,读者可以发现主要的错误类型有字母写反、不完整单词等。因此,又通过对犯这些错误的学生进行采访来分析造成这些主要错误的原因,主要有:语言迁移、对目标语的过度概括、学生记忆单词的方法以及教师的诱导性错误等。然后,通过问卷调查提出了教师对待学生错误的态度,并针对如何对待小学四到六年级学生的拼写错误给英语教师提出了一些建议,比如,教师的正确态度、可行的纠错策略等。但同时,由于时间和教学经验有限,所采用的对这一领域的研究也很有限,因此,这一研究也存在一些局限性。