【摘 要】
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依据高中生现有的实际阅读水平、新高考考试大纲的相关规定以及《普通高中语文课程标准》（2020年版）的教学要求,语文核心素养明确提出发展学生的思辨能力与提升学生的语言文字运用能力在语文课堂的阅读教学中扮演着重要的角色。笔者在着重培养学生思辨性阅读能力的视域下,通过查阅搜集整合相关资料,运用批判思维理论、建构主义理论、认知发展理论,详细地疏通有关思辨性整本书阅读的概述,其中主要包括内涵和外延,进而掌握
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依据高中生现有的实际阅读水平、新高考考试大纲的相关规定以及《普通高中语文课程标准》（2020年版）的教学要求,语文核心素养明确提出发展学生的思辨能力与提升学生的语言文字运用能力在语文课堂的阅读教学中扮演着重要的角色。笔者在着重培养学生思辨性阅读能力的视域下,通过查阅搜集整合相关资料,运用批判思维理论、建构主义理论、认知发展理论,详细地疏通有关思辨性整本书阅读的概述,其中主要包括内涵和外延,进而掌握思辨性整本书阅读的教学依据,了解其教学价值,主要体现在培养学生思辨性阅读思维、教师制定合理有效的教学策略指导学生思辨性阅读教学的实证分析能力。然后综合运用问卷调查和访谈记录方法来分析当前“高中语文思辨性阅读与整本书阅读相结合”在教学中应用的现状,经调查研究发现一线课堂中现存的问题有:阅读数量微乎其微;阅读结构措置乖方;文本细读窥见一斑;思辨意识廖辰若星;评价体系模棱两可;思辨讲学斗升之水。笔者依据阅读现状,遵从理论联系实际原则,多层次、宽领域、全方面的探究分析“思辨性阅读与整本书阅读相结合”的教学策略。首先从学生作为阅读主体出发,重点围绕“原生态阅读、圈点勾画阅读、精细化阅读、探究思辨阅读、两反阅读”等阅读方法的提出指导策略,并且以《乡土中国》这本学术著作为例,按照整本书阅读的基本流程结合思辨性阅读训练,对学术论著类阅读文本的共性和个性进行探析,从而培养学生理性的反思、逻辑批判能力以及创新性思维,着力提高学生的思辨能力,同时也为学校一线教师提供一些新颖的教学策略,促进高中思辨性整本书阅读教学的发展。
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