自20世纪90年代以来,程式化语言,即我们通常所说的语块,就受到了特别关注。以往大量的研究表明人们在处理语块过程中遵循省力原则,进而分析得出语块的心理现实性,即语块是作为一个整体进行提取或存储的。针对这样一个现象,目前的研究主要围绕语块的心理现实性问题展开,即：在心理词库中,语块是否作为一个整体单位进行提取和存储,语块是否以整体形式进行表征。这些有关语块心理表征的问题,除了理论的支持外,还需要得到实验方面的证据。目前,有关语块实验研究的主要范式包括：反应时范式(Conklin&Schmitt,2008；Nan Jiang,2007),语音研究(ConkIin&Schmitt,2008；Schmitt&Underwood,2004),眼动仪范式(Underwood et al,2004&Ehrlich et al,1981)及其脑电位相关实验研究(ERP范式)(Zhang Hui,2009；Siyanova et al,2009).本研究是在Siyanova等人运用ERP相关电位对本族语学生语块研究的基础上,对中国的二语学习者进行的一个探索性研究。本研究基于中国EFL学习者对二项式短语的反应时实验,采用一种新的角度对语块的心理现实性进行分析,进而回答该文章提出的三个研究问题：1.对于中国的EFL学习者,他们在阅读二项式短语所用的时间是不是比阅读它的变式所用的时间短?2.对于中国的EFL学习者来说,语言水平的高低对语块及其语块的变式有没有影响?3.此研究结果对中国的二语教学有没有启发作用?有什么样的启发作用?本研究参照蒋楠的“在线语法判断”(采用self-paced reading自定步速阅读任务),应用E-Prime软件设计了实验程序,以此来考察中国的二语学习者对二项式短语及其变式的不同反应。本研究的结论显示：被试在阅读正常的二项式短语的时间低于它的变式的阅读时间,通过SPSS17.0的分析,更加清晰具体的得出它们之间的差异。此外,笔者通过具体的数据分析展示了语言水平的高低对语块不同的反应能力。笔者相信,本研究对当前我国的二语教学具有一定的指导意义。在二语词汇等的教学课堂中,应加大对语块知识的重视程度和讲解力度,宜引导学生系统的掌握一些重要的语块。此外,笔者指出语块教学应专门设立一门学科,以提高二语学习者对语块的注意,从而更好的去掌握并习得语块,进而提高整体的二语水平。