2011年颁布的课程标准要求学生不仅要有互动性,积极参加课堂活动,更要学会和别人建构合作关系。到目前为止,合作学习也已经被引入了国内。国外已有很多关于语言片段研究,它们发现不同的性别会影响学生产生的语言片段以及构建合作关系的难易度。然而,国内目前的研究大多数停留在合作方式的不同,对语言片段性别配对的研究还很有限。因此,本研究探究性别配对对初中生产出的语言片段会产生哪些影响,以期为提升英语课堂的教学效果和效率提供参考和建议。实验主要研究两个问题1)在初中生合作阅读任务中不同性别配对是否对语言片段产出的数量和类型产生影响?2)在初中生合作阅读任务中不同性别配对是否对语言片段的特征和出路产生影响?研究的对象是同一所中学18名初二学生,其中包括9名男生和9名女生。该实验的控制量为水平,学生学习水平通过五次测试成绩以及老师的评判为标准,选择水平相当的学生并将他们分为男男,男女和女女的各三组,学生需要完成三种不同的任务:单词配对,总结和复述,他们所有的对话都用手机进行录音并转录成文本数据。通过研究,可以得出以下发现:1)性别配对对语言片段的数量和类型有影响,男男配对胜过女女或男女配对。在总数量方面,男男组合总共产出的语言片段最多。不同任务中,各类性别配对在单词配对任务中产出的语言片段最多。但,在语言片段类型方面,男男配对产生的语篇方面语言片段最多,而女女组合在老师讲解后产出的语言片段最少。这可能是因为女生不仅学习词汇能力较强而且比男生上课更认真,而男生有较强的逻辑能力和语言组织能力。2)性别配对对语言片段结果有显著性影响但是对语言片段的特征并无太大影响。在语言片段有关问题解决方面,女女配对胜过男女或混合配对。在特征方面,无论哪种配对,学生产出连续型语言片段的数量最多。在语言片段有关问题解决方面,女女配对正确解决的最多,男男配对错误解决的最多,另外,混合配对未解决的最多。这可能是因为尽管男生在完成任务过程中讨论了很多,但是很多都是无关文章的,而作者猜测青春期男女性别意识可能是导致混合组合未解决问题最多的原因。最后,研究还发现同性的组合更容易在讨论以及学习中形成合作关系。总之,性别配对对学生的讨论有影响。在平时的教学过程中,老师要注重让学生学会和别人形成合作关系,并且根据不同的教学目标适当对学生进行科学的调整分组,真正的通过对话促进学生的学习,让这个方法应用于课堂。