随着应用语言学研究重点从“教方”向“学方”转变,第二语言/外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视。在制约外语学习的多种因素如学习环境、年龄、性别、学习动机、态度、语言学能、个性特点、认知风格、情感因素等中,学习策略是影响外语学习成效的一个重要因素。语言学习策略在大学英语的学习和教学中有着重要的作用,但目前教师往往只注重语言知识的教授而忽略了学生的学习过程和学习方法,教和学在某种程度上脱节。因此,更多的了解学生,把学习策略的教学和培训融入到大学英语教学的各个环节中去已经成为大学英语教学的迫切需要。 本文首先对学习策略的定义、归类上的不同观点进行了阐述、比较和分析,然后回顾了第二语言学习策略研究的历史和现状,在此基础上重点剖析了该研究领域内两个有争议的问题:(1)学习策略与二语成绩的关系;(2)学习策略与学习风格及与个性相关的其他变量的关系。 论文接着基于学习策略的理论基础,结合教学实践对成教学生英语学习策略的特点和倾向进行了系统性的实证研究。该项研究所要解决的问题有三个:(1)学生使用语言学习策略的频率;(2)策略的使用与外语成绩的关系;(3)影响策略使用的学习者因素如性别、学习环境、学习风格等。 通过对数据收集、统计、整理和分析后,发现学生对语言学习策略使用频率的排序依次为:认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略和记忆策略。 在策略使用与二语成绩相关性研究中,二语成绩与元认知和社会策略呈正相关,而与情感策略呈负相关;大一与大二学生在策略的运用频率上没有显著性差异;对自我英语学习情况评价为“很好”的学生与评价为“差”的学生在认知策略的使用上存在显著差异。 学习策略使用的性别差异不明显;高中为理工科背景的学生在元认知策略的