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1986年美国学者舒尔曼(Shulman)提出了PCK(领域教学知识)(1)这一概念,随即引起中外学者的重点关注,此概念与教师专业发展问题以及教师教育问题紧密相关。教师专业发展问题贯穿了整个幼儿、初等、中等以及高等教育的国家教育学制体系。其中幼儿教育作为基础教育的重要组成部分,自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》颁布实施以来,对幼儿教育重视的宗旨由国务院、教育部层层下达,引起了全社会范围内对幼儿教育的重视。为了进一步深化幼儿教师语言PCK的相关研究,本研究以幼儿园语言领域为研究范围,结合问卷调查与个别访谈的方法,选取了M市4所幼儿园的130名教师为研究对象。试图分析幼儿教师语言PCK的现状及来源,继而分析影响幼儿教师语言PCK水平的因素,提出相应的提升对策。本研究分为四个部分:第一部分为“绪论”。主要论述了本研究课题的由来(研究缘起),研究的意义,文献综述,研究的问题、思路及方法。其中文献综述部分主要分析、梳理了国内外有关于PCK(领域教学知识)的相关研究情况(内涵、结构以及与幼儿园领域相结合的研究情况)。第二部分为“相关概念的界定”。这部分主要对本研究的一些重要概念如教师知识、领域教学知识等进行界定。介绍国家关于语言领域发展目标(核心概念)的相关阐述,并且对幼儿教师语言PCK的结构进行分析。第三部分为“学前教师语言领域教学知识来源现状调查与分析”。这部分对调查的对象与工具、调查结果等问题进行详细说明。第四部分为“影响幼儿教师语言领域教学知识的因素”。这部分从教师自身以及幼儿园方面探讨影响幼儿教师语言领域教学知识的因素。第五部分为“提高幼儿教师语言领域教学知识发展的策略”分别从高校与幼儿教师个人方面以及幼儿园方面分别论述提高幼儿教师领域教学知识的策略。