为了探讨初中校长领导行为、教师集体效能、教师自我效能和教师工作满意度之间的关系,具体表现在:(一)不同学校之间教师工作满意度的平均水平是否有差异;(二)教师自我效能对教师工作满意度可能产生影响,这种影响在不同学校之间可能存在差异;(三)教师集体效能、校长领导行为和学校层次等层2自变量能否解释不同学校之间教师工作满意度平均数(截距β0)的差异;(四)层2自变量教师集体效能、校长领导行为对因变量(教师工作满意)的影响可能存在跨层级中介作用。选取江西省寻乌县21所、梅州市梅江区12所初中共计33所初中,通过对33所初中的428名教师使用领导行为描述问卷、教师集体效能量表、教师自我效能量表、教师工作满意度问卷进行测查,使用多层线性模型分析方法对所得数据进行分析。教师样本中,男教师185人(占43.2%),女教师232人(占54.2%),性别缺失11人(占2.6%)。教龄分布如下:0-3年以下193人(占45.1%),4-6年178人(占41.6%),7年以上57人(13.3%)。学校样本分为三类:乡镇内的中学(16所)、县城内的中学(5所)、市区内的中学(12所)。结果发现:不同学校教师工作满意度平均水平(截距β0)存在显著的差异;控制性别和教龄因素后,教师自我效能各维度对工作满意度之间的斜率不显著,且不同学校之间趋于一致,差异不显著;层2自变量关心人、团体教学胜任性、任务分析和学校层次正向预测了截距β0在不同学校之间的变化,关心任务负向预测了截距在不同学校之间的变化,且均达到显著水平;层2自变量校长领导行为(关心人、关心任务)影响层1因变量教师工作满意度中,教师集体效能中的任务分析因子分别起到部分中介作用(在关心人影响教师工作满意度的模型中)和完全中介作用(在关系任务影响教师工作满意度模型中),表现为关心人因子可以直接影响教师工作满意度,也可以通过影响任务分析因子而间接影响教师工作满意度,关心任务因子完全通过影响任务分析因子而影响教师工作满意度。结论:学校应重视教师集体效能、自我效能对教师工作满意度的影响,提高校长领导水平和改进校长领导行为方式对提高教师工作满意度具有非常重要的意义。