教育信息化为高等教育的教学提供了新契机和新思路,如何将高等教育与信息化技术高度融合,使“教”与“学”成果显著成为当前高等教育关注的焦点,也是高校教学改革探索的目标。随着高等教育信息化的不断推进,涌现出了许多新的教学模式及网络教学平台,其中混合式学习“双主”教学理念和翻转课堂教学“先学后教”的教学模式受到大家的认同,Blackboard网络教学平台则以其丰富的数字化资源、成熟的技术、较为完善的功能、多样的学习效果评价方式以及以人文本的理念得到了国内外高校的青睐[’]。本文依托《电动力学》课程,借助Blackboard平台强大的功能,结合混合式学习和翻转课堂的教学优势,构建了基于Blackboard混合式翻转课堂教学模式,并进行了实施和效果验证,对大学物理教学改革及中学推广信息化教学具有参考价值。本文的主要研究内容以及研究方法有：(1)基于文献分析法和理论研究法对当前混合式学习以及翻转课堂的研究现状、概念以及理论基础进行梳理和分析,为后续开展研究提供借鉴和参考。(2)对Blackboard平台下开展《电动力学》混合式翻转课堂教学进行了可行性分析,并研究了当前混合式翻转课堂的教学模型,结合本研究的教学内容,构建了自主学习,自主学习+课堂讨论的混合式翻转课堂教学模式。(3)利用教育调查法对陕师大2013级物理专业2班学生进行了调查,从基本情况、学习风格、当前课堂及网络学习现状、学习需求四个方面出发了解学生的学习情况,结合教学目标、教学内容、教学原则以及教学策略制定了混合式翻转课堂教学设计,创建了Blackboard平台下的教学环境,制定了自主学习、自主学习+课堂讨论的学习内容,明确了课前、课中及课后的学习过程,打造了以“学本评价”为基础的多元化学习评价体系。(4)采用教育调查法、准实验研究法和实证研究法进行实验,选取陕师大物理学院2013级物理2班为实验班,物理3班为对照班,实验班采用基于Blackboard平台的混合式翻转课堂教学,对照班仍旧采用传统的面对面课堂教学方式。在教学实施前,先利用问卷对两个班学生进行前测,比较两个班级学生的综合素质,然后分别采用两种不同的教学模式对两个班进行一学期的教学实验,笔者作为实践者和研究者进行课堂跟踪观察,比较两个班学生的学习态度、综合素质、笔试成绩的变化,并对实验班物理2班进行基于Blackboard混合式翻转课堂教学调查问卷及访谈,了解基于Blackboard平台的混合式翻转课堂教学在电动力学的应用效果。本文的研究结论主要有：与传统课堂教学相比较,基于Blackboard平台的混合式翻转课堂教学有助于培养学生良好的学习态度,有利于提高学生的学习兴趣、学习能力、合作意识、课堂交流以及学习成绩,另外该教学模式得到了学生的认可,有助于该模式后续的顺利实施。本文的创新之处有：(1)课堂教学采用任务驱动式的翻转课堂。每一节课都设计有自主学习导引,导引中提供了学习指南、明确了学习任务、设置了讨论话题、安排了自我评价,学生完成自主学习后,在课前需要将自主学习导引中的作业以图片方式(借助QQ)发送给笔者,由笔者向授课教师反馈学生学习中的问题。课堂教学以讨论和重点、难点讲解的形式进行。课后则主要是反思和巩固。这种教学模式翻转了传统教学过程,以先学后思再教的顺序,培养和提高学生的自主学习能力。(2)教学模式为混合式学习。教学方法混合即自主学习、自主学习+课堂讨论。教学手段混合,既有传统手段,又借助信息化网络教学平台和现代技术。学习方式混合,评价内容的混合,网上评价与网下评价混合,定性评价与定量评价结合。(3)打破了时空观,将课堂学习的有限时间和空间延伸到网络学习的无限时间和空间,教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式、教学的评价方式等5个方面都得了创新。