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“学力”是一个对学习过程、学习结果、学习内外因兼具全面性和生态化的概念,是对学习成就和学习能力及其相关因素的综合。学力研究起源于日本,后引入中国。近几十年我国学者也结合我国素质教育实际情况对学力进行了研究,并且成果丰硕。学力的概念范畴也从“读、写、算”等基础学力,逐渐扩大为包含个体与环境的互动、非智力因素等更加宏观的学力概念范畴。同时对具体科目的学力研究也如雨后春笋,特别是数学学力的研究。本研究是对英语学力进行理论构建,并运用心理测量学技术进行研究的。依据日本学者梶田叡一提出的学力“冰山模型”将英语学力结构划分为两部分:英语显性学力和英语隐性学力。英语显性学力结构中包含英语学科知识,“听、说、读、写、译”五项能力和英语的学业成就,其中主要考察五项能力。英语隐性学力结构中包含英语学习的思维能力和非智力心理因素,其中英语学习的策略、体验、态度、动机可以客观测量。英语显性学力是英语学力的外在表现,英语隐性学力则是内隐的部分。英语隐性学力为显性学力提供支撑,英语显性学力也能在一定程度上反映隐性学力,两者有机统一,密切相关。内蒙古自治区地处祖国北疆,其独特民族文化特点为本研究提供了得天独厚的便利条件。本研究以内蒙古大学生为研究对象,被试来自内蒙古三所本科院校。主要考察了蒙古族大学生和汉族大学生的英语学力结构特点,以及其在性别,年级,学科等方面差异。通过编制英语显性学力结构诊断测验,考察英语显性学力中“听、说、读、写、译”五项基本能力;编制英语隐性学力结构调查问卷,考察英语隐性学力中的策略、体验、态度、动机四种非智力心理因素。编制的心理测量工具信效度良好。研究结果显示:内蒙古大学生英语学力结构总体均衡,英语显性学力处于中等水平,隐性学力处于中等偏好水平。内蒙古大学生英语显性学力结构上读写能力良好,翻译能力次之,听说能力有待提高。内蒙古大学生英语隐性学力结构中态度积极,动机端正,体验良好,策略得当,其中态度最佳。英语学力结构中显性学力和隐性学力的各自总分在性别上,民族间,以及不同生源地间均不存在显著差异。英语显性学力得分在年级间存在一个先上升后回落的趋势,大一开始,大三年级到达最高,大四有所回落。英语显性学力在学科间存在显著差异,文科学生的得分明显优于理科、工科和农科的学生得分。而英语隐性学力在年级间和学科间均不存在上述情况。此外,依据英语学力结构理论,教师和学生可以从显性学力和隐性学力两个方面加强英语的教育和学习。从基础知识抓起,锻炼各项能力,同时培养英语思维,注重非智力因素,方能够切实提高英语整体学力。