高等教育是我国教育的重要组成部分，关系着高质量人才的培养。同时，高等教育质量问题也总是伴随着高等教育的大众化而不断被人们关注。高等教育大众化发展带来了高校的大幅度扩招，学生人数逐渐增多，生源质量却逐渐下降。因而在高等教育大众化发展背景之下，如何提高高等教育人才培养质量是亟待解决的重要问题。学业胜任力是大学生所具备的一些积极品质，这种积极品质可以有效预测大学生的学习成就，并可以通过恰当的教育方式进行培养或提高，因而研究大学生胜任力对高校提高人才培养质量，为社会主义建设提供高素质的建设者和接班人有重要意义。而教师教育专业大学生毕业后有很大的机会成为一名教育工作者，其成长与成材关系着未来教师队伍的质量，以他们作为研究对象，更有针对性和实践意义。本文旨在揭示教师教育专业大学生学业胜任力的现状和特点，同时立足于积极心理学视野，选取心理韧性、专业承诺、学业延迟满足这三个积极因素，探讨教师教育专业大学生学业胜任力与心理韧性、专业承诺和学业延迟满足的关系，重点在于探讨心理韧性、专业承诺和学业延迟满足对学业胜任力影响的作用机制。具体来说，本研究采用胡月琴、甘怡群等的《青少年心理韧性量表》，吴兰花的《大学生专业承诺量表》，李晓东编制的学业延迟满足问卷以及王琳编制的《大学生学业胜任力量表》对五所不同类型高校的630名教师教育专业大学生进行问卷调查，采用SPSS19.0和AMOS17.0对数据进行统计分析。主要研究结果如下：1.教师教育专业大学生学业胜任力整体处于中等偏上水平。2.不同性别、学校类型、专业类型和家庭所在地的教师教育专业大学生学业胜任力总分不存在显著的差异；不同年级教师教育专业大学生的学业胜任力总分有显著差异，大四学生的得分显著高于其他三个年级。3.教师教育专业大学生的学业胜任力与心理韧性、专业承诺、学业延迟满足都存在显著正相关。4.教师教育专业大学生的心理韧性、专业承诺和学业延迟满足都能够显著正向预测学业胜任力。心理韧性能够直接影响学业胜任力，也可以通过学业延迟满足间接影响学业胜任力；专业承诺能直接影响学业胜任力，也可以通过学业延迟满足间接影响学业胜任力。心理韧性和专业承诺都可以直接影响学业胜任力，也都可以通过学业延迟满足间接影响学业胜任力。