在科学探究中培养学生的科学素养已经成为科学教育领域关注的焦点。在2022年颁布的《义务教育科学课程标准》中,推理论证出现在科学核心素养内涵中,即基于证据与逻辑,运用思维方法,建立证据与解释之间的关系,从而解决科学问题。近年来科学论证作为科学素养的重要组成部分,在国际大规模科学素养测试和各国课程改革中被大力强调。由此可知,想要学生像科学家一样去做科学探究,论证这一要素必不可少。反观现实,科学实验课中的科学探究呈现食谱化的特点,学生缺少自主建构科学想法以及进行理性磋商的过程。国内科学论证方面的研究大多停留在国外经验评介、理论思辨和教学模型设计层面,有关科学论证教学实践的研究并不丰富。因此本研究目的为在小学科学实验课的教学中聚焦科学论证,利用行动研究的方法生动呈现教学逐步改进、科学论证逐步得以凸显的过程。首先,研读科学论证的相关文献,通过分析国内外科学论证教学模型的特点,参考美国学者Osborne提出的科学论证教学框架,笔者结合小学科学实验课的内容,设计了聚焦科学论证的实验课教学模型。其次,选用《摆的快慢》一课,笔者按照行动研究的流程,以“计划”、“行动”、“观察”、“反思”的环节进行了三轮聚焦科学论证的实验课程教学。综合三轮行动研究的学生反馈和教学反思,笔者总结出在聚焦科学论证的实验课教学时面临的问题和困境,以及可用的教学策略。主要问题有:教师难以全面顾及学生组内论证过程并及时给予指导、组间论证需要鼓励学生更积极的发表意见、面对疑难问题学生难以深入思考论证。对此,笔者使用了角色扮演、设置表态牌、利用开放性问题引导论证等教学策略促进科学论证的教学。最后,笔者使用话语分析的方法,对学生组内和组间录音进行分析,统计发现学生小组的论证语言具有不同的类型和特点,并且随着三次行动研究的教学改进与完善,学生逐渐能够利用证据进行质疑和辩护,在论证中形成公平实验的观念和使用数据的意识。根据行动研究的过程以及话语分析的结果,本研究认为在小学科学实验课教学中能够进行聚焦科学论证的教学,使学生在主动参与中理解探究实验的流程与特点,发展一定的证据意识和论辩能力。但学生的论证质量受到班级和小组的态度影响,教师应为学生创造一个自由平等的表达环境,促进论证的发生。总而言之,希望本研究的教学实践和话语研究的结果能够为一线教师提供一定的参考,使得科学论证能够在当今的科学教育教学中被积极探索、尝试和实践。