探究式学习最先是由施瓦布于上世纪六十年代提出,后于1983年由美国教授兰本达引入中国(赵2017)。《大学英语教学指南》也提出,为进一步深化大学英语教学改革,提高教学质量,在教学方法上,大学英语课堂教学可采用探究式学习法,体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念。此外,对非英语专业大学生来说,他们要想获得学士学位,甚至找到一份体面工作,就必须通过全国大学生英语四级考试。而阅读理解占了全国大学生英语四级考试总成绩的35%,这也证明了英语阅读的重要性。然而,当谈及探究式教学现状时,情况并不乐观,正如前人研究表明,学生因缺乏自信心不愿意在课堂上发言或不参加课堂教学活动。因此,本文作者研究了探究式学习对非英语专业大学生英语阅读成绩和自信心的影响,以期能够为中国探究式学习研究提供更多的实证数据。本研究中,作者采用了混合研究方法,包括实验法、测试法和半结构访谈法。研究对象是来自陕西师范大学的88名大一新生,构成了控制班和实验班。其中,控制班有43人,专业是物理学,实验班有45人,专业是地理科学。实验从2018年8月持续到2018年12月。实验期间,在实验班,教师采用探究式学习法进行英语阅读教学,而控制班仍采用传统教学法。在实验前后,研究者还要求学生们参加了两次阅读测试并填写了大学生自信心量表。另外,在实验结束后,作者在实验班选取了 15名学生进行了半结构采访。量化研究部分,研究者采用SPSS21.0进行了独立样本T检验和配对样本T检验分析。质性研究部分,研究者运用NVivo10对采访数据进行转录并分析。最终,研究者得出以下研究发现。首先,探究式学习法提高了非英语专业大学生的英语阅读成绩。根据访谈,学生表明他们的进步主要得益于探究能力、阅读理解能力和独立思考能力的提升。其次,探究式学习法增强了学生的自信心。根据访谈可以发现自信心的增强是因为在探究式学习过程中学生得到了老师和同学的鼓励、获得了成就感以及自我能力的提升。第三,对于探究式学习法在大学英语阅读教学中的引入,学生认为还存在这些问题:课堂时间安排、话题缺乏兴趣、活动形式单一以及缺乏教师指导。而且访谈中学生也针对这些问题提出了相应的解决措施。