初中阶段是形成化学思维的重要阶段,但是国内对于初中生化学学习的研究较为缺乏。初中教学中的教学设计对学生的学习而言尤为重要,因而需要适合学生思维的教学设计。由于自身的特点,初中生对于直观的宏观表征易于接受；微观表征则由于其抽象性难于想象和理解；化学符号作为化学特有的语言,大多初中生仅限于识记,无法理解符号所表示的意义,因而造成了化学难的化学惧怕心理,也为教师的教学提出了挑战,为此本研究力图找到更为适合初中生的教学设计,增加学生对化学的学习兴趣,易化学生对于化学知识的理解。基于学生头脑中形成的这三种表征方式,三者并不是相互独立的,也是不可割裂进行理解的,因而将三者进行结合,形成三重表征的思维方法。这种方法以符号为载体联系其宏观和微观意义进行理解,通过符号对实验现象进行化学语言的描述,运用微观表征对宏观现象产生的原因进行解释,从不同角度进行学习,更为全面的看待化学知识。国外对于三重表征研究起步较早,我国对于三重表征研究大多集中于现状调查,对于如何融入教学设计中的研究较少,而且对初中生关注度较低。本研究在三重表征理论的基础上进行教学设计,选取了初中两个没有显著性差异的班级,控制班运用注重识记的传统教学设计,实验班通过三重表征教学设计培养学生,经一个阶段的对照教学后运用双层式问卷对学生的三重表征水平以及表征知识类型进行测查。研究发现：三重表征思维的形成有助于初中生理解与掌握化学知识；初中生对不同表征方式的能力不同；通过实施三重表征的教学设计可以引导学生,使之拥有三重表征的化学学习思维,促进化学的学习,三重表征的教学设计对学生而言是有效的。对于初中化学的教学设计,建议运用三种表征相结合的方法,使用类比、模型、动画等可视化手段使微观知识宏观化；将符号作为载体,强调化学符号的宏观与微观意义,引导学生全面认识；注重小组合作实验,将观察到的实验现象转化为化学符号进行描述,结合微观模型理解反应本质。本研究运用不同教学设计教学后使用双层式问卷测查初中生三重表征水平,从而探究三重表征教学设计对学生的影响,为教学设计提供了思路和具体的设计方法,引导学生运用三重表征的化学思维思考问题,建构自己的知识网络。