汉语发展性阅读障碍究竟是以语音缺陷为核心还是以视觉加工缺陷为核心,亦或是两种缺陷并存,以往研究在这一问题上并未形成一致的观点。支持语音核心缺陷的观点可以用双路径阅读模型来解释,而其他观点则更适合通过三角阅读模型来理解。工作记忆和序列记忆作为高级的认知功能与阅读活动息息相关。过去研究认为发展性阅读障碍者在工作记忆的三个成分以及序列记忆上可能存在缺陷,但这些发现也存在争议。结合以往研究来看,这一群体内部虽然存在一部分共性缺陷,但个体之间的差异性以及儿童的发展性因素不可忽视,因而并不能从单一角度一概而论。因此本研究将从总体和个体为中心两种视角出发,采用潜在剖面分析的方法从语音加工和视觉加工两个方面对汉语发展性阅读障碍儿童进行科学分类,并加入年级这一自变量探讨阅读障碍群体的共性和个性认知缺陷特征。认知发展情况与阅读加工情况之间是相辅相成的,在对汉语发展性阅读障碍儿童的认知缺陷情况进行充分考察后,本研究通过汉字序列记忆任务进一步聚焦于他们在识别汉字时所表现出来的特点。研究一通过7项语音加工分测验和10项视觉加工分测验,对三至五年级的阅读障碍和正常儿童的测验得分进行了潜在剖面分析,结果发现所有阅读障碍儿童都存在不同程度的语音和视觉加工缺陷。所有儿童可以分为语音-严重缺陷型、正字法缺陷型、轻微缺陷型和整体优秀型四类,其中汉语发展性阅读障碍儿童基本位于前三类,各个潜类别存在不同的语音或视觉缺陷特点,结果支持了三角阅读模型。研究二以研究一的分类结果为基础,通过5项测验对阅读障碍儿童的工作记忆情况进行了考察,结果发现相比于正常儿童,汉语发展性阅读障碍儿童在工作记忆各个成分上都存在一定缺陷,尤其在记忆刷新功能上损伤较为严重,而四年级之前可能是改善工作记忆能力的关键期。另外不同类型的发展性阅读障碍儿童在工作记忆能力上呈现出了不同的缺陷特点。研究三利用序列记忆范式对各潜类别阅读障碍儿童的汉字工作记忆能力、序列记忆能力以及在有干扰的情况下所出现的汉字加工特点和错误类型进行了分析,结果发现汉语发展性阅读障碍者存在工作记忆容量上的缺陷以及严重的序列记忆缺陷,他们除了依赖语音编码外,还同时严重依赖于视觉编码的加工策略,不同潜类别的儿童加工汉字时所犯的错误特征不同。综上,本研究得出以下结论:（1）汉语发展性阅读障碍儿童存在不同程度的语音-视觉双重加工缺陷、工作记忆缺陷以及序列记忆缺陷,在汉字加工时他们能够激活语音和视觉表征,并会同时依赖于语音编码策略和视觉编码策略;（2）汉语发展性阅读障碍儿童可以分为三类:语音-严重缺陷型（39.44%）、正字法缺陷型（11.27%）以及轻微缺陷型（45.07%）;（3）语音-严重缺陷型儿童整体认知功能受损最严重,并在语音加工相关任务上表现出明显困难;（4）正字法缺陷型儿童整体认知功能受损较为严重,并在视觉正字法相关任务以及汉字识别上表现出明显困难;（5）轻微缺陷型儿童整体认知功能受损相对较轻。