作为二十一世纪教师个人技能评价的系统机制。作为教育生态环境的优良的评价机制,课堂观察除了可以用来反馈学生在课堂上的真实状况,也能作为桥梁,量化评价教师专业技能的重要信息,随着课堂观察的不断修正、完善,“四维度、二十视角、四十八个观察点”的观察常态对教师专业素养的习惯性养成和获得性学习裨益较大,也渐渐成为人们评价教学课堂效果的习惯工具。但是作为一种专业性的理论化指导下的实践行为,当今的很多学者都已经有了自己的探究思路和成果。比如沈毅、崔允漷等老师都对课堂观察的经验指导和理论介绍提炼出了比较成熟的概念内容。在二十一世纪的教育体制下,课堂观察更是变得对促进教师专业发展有举足轻重的作用。那么我们应该在实践中怎么样落实好课堂观察呢?课堂观察到底对我们身边的教师有什么样的指导性作用呢?这些问题一直是令人深思的问题.本论文从课堂观察的起源,包括概念的定义,实施的意义以及课堂观察的国内外研究现状出发。首先,开展了对实施课堂观察的教学反思--比如,对于课堂观察的实施环节,建立了以创建观察合作体为前提,提出观察点,突出核心点,整合有效点的“四步法”。与此类似,也结合作者的教育经验,反思了课堂观察的局限性和在校的二次开发。其次开展了调查问卷并系统地分析了数据的相关联,还努力寻找课堂观察对教师专业发展的依据。对比分析了教师平均分和优良率问题,运用SPSS对问卷数据进行了一定的信都分析,为教师专业素质的养成指明了方向。本篇论文分析得出,在高中物理教育环境下,教师的专业发展不能套用量表机械化评估教师技能或发展潜力。在实际观察历程中,需要针对教师的发展需求,开展教学技能“点对点”的训练,这样是可以达到教师选优拔擢的目的。课堂观察的促进作用对学生则是有全面的影响,这一方面显得比较突出。这对课堂观察的实施贯彻都有价值性意义。