学界相关研究表明,我国英语专业学生语言水平历年来逐步提升,尤其听说读写能力逐步提高。不过,中国学生在和美国本族语者进行言语交际时,仍然存在语用失误现象。主要原因或许在于:大学生注重英语语言知识的习得,忽视语用习得;一些高校不同程度上重视语言知识的教学,有意无意地忽视了语用知识教学。针对以上现状,本研究基于建构主义视角,以言语行为理论为理论基础,在语用教学学科框架下,进行抱怨言语行为研究及教学设计探索。文章以中美大学生为受试对象,根据社会权势(P)和社会距离(D)将抱怨言语行为实施分为四种情形,并在这四种情形下探讨中美双方在实施抱怨言语行为时使用的抱怨策略,词汇、句法手段之间的异同。本研究结果表明,在抱怨者和被抱怨者的社会距离较近,且抱怨者的社会地位高于被抱怨者时,中美双方在混合策略的使用分布上存在统计学上的显著性差异。其他几种情形下,中美双方抱怨行为其他策略使用频率分布,词汇、句法手段使用频率分布不存在显著性差异。然而,通过折线图的比例分布,我们依然发现中美双方抱怨策略使用,词汇、句法手段使用频率分布存在明显差别。基于这种系统的差异,本研究认为抱怨言语行为教学设计应以抱怨策略,词汇、句法手段为教学内容,进行语用教学。其教学设计内容包括:教学目标,教学内容,教学材料,教学手段,教学标准和语用测试。本研究对于语言教学工作者、二语学习者以及跨文化交际人员均具有一定的启示。就语言教师来说,需要让学生明白,语法正确的句子不一定适合所有的情境,要在语法正确的基础上做到语用得体。需要在课堂教学上创设语言使用的语境,引导学生将语言形式与语用功能匹配,从而产出语用得体的话语;就二语学习者来说,需要注意到与本族语者会话上的系统差异,进而习得语言背后的文化和语用知识;就跨文化交际人员来说,掌握双方国家语言系统背后的语用规则是促进跨文化交流顺利进行的重要条件。后续研究可以在以下三个方面加以完善。第一,进一步扩大语料规模,增加受试对象,确保研究的科学性和结论的普遍性;第二,将二语学习者的语言水平作为变量,即增加一组三年级英语专业学生进行对比,以便观察语言水平高的学生其语用产出是否更为接近本族语者;第三,还可以对本研究中受试对象进行跟踪研究,分别探索他们在二年级、三年级和四年级时候的DCT完成情况,进而考察期其语用能力发展。遗憾的是,这些想法无法在两年多的研究生学习中完成,希望以后能够继续挖掘。