学业情绪是研究学习者个体差异的一个重要方面,它关系到学生对教师书面纠正性反馈（WCF）的感知及对二语写作成绩的影响。基于控制价值理论,本研究旨在探究教师书面纠错性反馈所唤起的英语专业学生学业情绪,消极学业情绪产生的原因和调节策略,以及在后续写作中学业情绪与写作成绩的关系。作者试图回答以下研究问题:（1）教师的书面纠错性反馈是否会唤起学生的学业情绪?如果是,学生会经历什么样的学业情绪?（2）在整个作文修改过程中,学生是否会经历消极学业情绪?如果是的话,消极学业情绪的成因和调节策略是什么?（3）学业情绪与学生写作成绩的关系是什么?此实证研究采用了前测、学业情绪问卷、引导性反思短文和后测来探索教师反馈唤起的学业情绪。65名英语专业一年级学生完成了前测、3项写作任务,和后测。写作任务的目的是在两个修改阶段唤起学生的学业情绪。在完成修改后,学生在学业情绪问卷1和学业情绪问卷2（相同的问卷发放两次）中分别报告了自己的学业情绪。接着,学生通过回顾性的自我报告工具（引导反思性短文）深刻描述了他们的情绪反应。所有的定量数据通过SPSS 26.0进行分析,定性数据从每个引导问题进行逐一分析。研究结果表明,学习者在多稿修改中经历了14种离散的学习情绪,这些情绪在不同时期有不同程度的波动。骄傲、焦虑和绝望等情绪在第二次修改阶段显著增强。与此同时,学生受到教师纠错性反馈的鼓励并投入到修改中,且后测写作成绩有显著提升,从而证实了教师纠错性反馈对提高学生写作水平的有效性。受试者汇报了产生消极学业情绪的两个主要原因:（1）执行修改任务感受到的困难;（2）对他们的写作水平不满意。学生的情绪调节策略也各不相同,他们最喜欢的策略是以评价为导向的调节策略,而以问题为导向的调节策略是最常用的策略。多元线性回归的结果也表明,积极高唤醒情绪（希望）对学习者的写作成绩有正向预测作用。此外,消极学业情绪对学生学习成绩有不同的影响,其影响程度取决于学生对任务的控制和预期结果的价值。因此,本研究能丰富教师纠错性反馈研究的视角,拓展控制价值理论的情感分类框架,为如何在学生作文中提供有效的教师纠错性反馈提供开阔的、有价值的思路。此外,本研究还有助于教师调整使用纠错性反馈的策略,在二语写作教学中开展教师纠错性反馈的有效实践。