【摘 要】
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名师处于教师专业发展的高级阶段,其自身积累的宝贵教育经验和精神文化财富值得我们挖掘和传承。不仅如此,总结名师专业发展特质也可以为推进新时代教师队伍建设提供启发和借鉴。唐琴老师是中学历史教学领域中经验丰富、成就显著、贡献突出的名师。在成为名师的发展过程中,她坚守教育情怀,善于自我规划,表现出扎实的教学功底与出众的教研能力;她带领团队,指导教研,形成了“探究—建构”型历史课堂教学、基于时代性价值取向的
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名师处于教师专业发展的高级阶段,其自身积累的宝贵教育经验和精神文化财富值得我们挖掘和传承。不仅如此,总结名师专业发展特质也可以为推进新时代教师队伍建设提供启发和借鉴。唐琴老师是中学历史教学领域中经验丰富、成就显著、贡献突出的名师。在成为名师的发展过程中,她坚守教育情怀,善于自我规划,表现出扎实的教学功底与出众的教研能力;她带领团队,指导教研,形成了“探究—建构”型历史课堂教学、基于时代性价值取向的高中历史学术性课堂、在“跨学科”实践中给学生更“宽”的教育等教学主张;她在自主、自省、自我中拾级而上,在环境支持、关键事件、平台助推下砥砺奋进;从而向我们诠释了一位名师应当具备的独特品质。基于对名师专业发展历程与特质的分析,笔者认为名师专业发展策略可以分为以下四个方面:师范生在专业学习和教育见习中积淀;新手教师在解决问题和外部支持中适应;成熟教师在积极求变与教育特色中成长;名师在成果建设与管理引领中发光。
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