小学语文习作评价是衡量小学语文习作是否进步的的一个重要指标,若评价到位则利于学生习作水平的提高,评价不到位则会让学生对习作产生焦虑情绪。因此,评价是一把双刃剑,使用是否恰当直接影响学生习作的进步与否。本文以人文主义为视角,站在学生的角度看待学生的习作,针对教师习作评价中出现的问题进行评价修改,提出相应的建议。鉴于此,本研究以新疆乌鲁木齐市为例,通过问卷调查、文本分析和访谈来分析目前小学不同学段中习作评价出现的问题。首先,通过问卷调查法来了解小学语文中高段习作评价的现状,并总结分析其中存在的问题,随后结合小学不同学段的作文本和教师访谈进行分析,对乌鲁木齐市小学语文习作评价的现状进行梳理,总结其中存在的问题。最后,针对研究中出现的问题,探索改进这些问题的相关对策。具体而言,本研究主要包括以下四个方面的内容:第一章,针对“研究什么?为什么研究?以及怎么研究?”等问题进行全面的论述,并对习作评价相关国内外文献进行梳理。第二章,界定了本研究中“写话、习作、习作评价”等核心概念,从学段入手,分析写话和习作之间的关系。理清写话、习作核心概念区别,并对相关概念进行分析与总结,得出写话评价和习作评价的操作性定义,以期对文本的分析有一个明确的角度。最后总结出本研究的核心概念是:习作评价是语文教师对涉及学生习作的各种因素和现象作出的价值判断,多以习作的等级、分数或评语的形式表现。第三章,利用实地调查的方法,多方搜集资料,对乌鲁木齐市小学语文习作评价的现状进行统计分析。结果发现:小学语文习作评价内容缺少依据、评价主体太固定、评价方式过于单一、评价结果过于简单。在不同的学段上表现也有所不同,文章中有针对不同学段的具体描述。第四章,依据不同学段的习作评价要求,针对以上问题提出具体对策和建议。期望教师能够依据不同学段的评价内容对学生进行有针对性的评价;立足于学生的角度;面对学生的习作,尊重和保护学生的自尊心;满足学生对习作评价的需求。