本研究认为,在教育研究中,教育理论的世界里,我们每一位教育者都走在教育语言言说的路途上,探寻着教育的空间,寻觅着教育的每一个角落,追寻着教育的意义和价值。在教育理论研究中,最先肇始我们的就是理论的语言,只有对理论语言的存在进行认识、理解、阐释,才能开拓我们对教育理论的解读,丰富着教育理论自身的世界,进而把教育理论融进教育实践。教育理论语言是语言对教育理论表达的展示,是教育理论工作者的理论思想的展现,是认识教育理论、理解教育理论的主要渠道;同时,即是教育理论表达教育思想的工具,又是教育思想的承载体。在这里我把它看成理论的载体,又是理论内涵展现的主要手段,成为教育理论展示其独特性之关键。在本研究中,首先对教育理论语言的意蕴进行解读,它包含着教育理论语言的内涵、类型、特征和价值。教育理论语言的类型包括了概念、隐喻和口号;教育理论语言表达上的特征有表述性、描述性和说明性;而教育理论语言的价值首先是超越现有对教育理论的理解,最后教育理论语言是沟通教育理论与实践的“新”通道。有了对教育理论语言意蕴的理解,直面当前教育理论语言时,却发现当前教育理论语言出现了异化。当前教育理论语言面临着语言的迷失、概念的混乱,以及隐喻造成的遮蔽等异化。这些异化,首先是由外来理论语言造成教育理论语言的困惑,其次是本土对教育理论语言问题的忽略,最后归结出当前教育理论语言缺失的实质。有了对当前异化的归因分析和当前教育理论语言缺失的解读,为重构当前教育理论语言指明了方向,并提出了当前教育理论语言缺乏生命、诗意、生活和意义。教育理论语言的建构是由关注到理解才有生命力;在探索中才能追寻诗意的建构;生活在关怀中发展的建构;以及在实践中开拓意义的建构。在这“四种”建构中,教育理论语言的生命在融合中迸发,诗意在融合中开阔,生活在融合中丰富,意义在融合中才能彰显实践的价值。唯有此,建构才是教育理论发展目标,也是教育实践的要求。实践是生命、是诗意、是生活、是意义,在它们的引领下,走出当前理论语言的异化,改变已有的理论脱离实践的语言,语言不知理论所传达的内涵,研究者不知自己所说的是什么,实践者不知研究者所云等现象。在本研究中的生命、诗意、生活、意义建构的理论语言,为的使理论不仅要走进实践,还要传递理论本身,进入教育实践生活,才能成为有内涵、有价值、有意义的教育理论语言。