在全球化的时代背景下,不同国家之间的交往和合作日益增多,只有秉持宽广包容的胸怀来对待不同的文化,才能跟上时代发展的步伐。世界各国都十分重视学生的多元文化意识,并把培养学生参与国际事务的意识和能力视为教育的重要内容。2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》其中规定:加强国际理解教育,增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。说明我国已经意识到国际理解教育的重要性。另外,英语教材具有人文性和工具性的双重属性,而高中英语教材内容范围广,主题资源涉及国内外优秀文化,其目的在于拓展学生国际视野,培养学生跨文化交际能力。由此可见,高中英语教材是教师和学生学习了解外来文化的重要窗口。因此,对高中英语教材中的国际理解教育内容进行深入的研究是十分必要的。国际理解教育的内涵十分丰富,基于已有研究成果,结合本文的研究内容,笔者将本文中涉及的国际理解教育定义为:通过学校组织的一系列教育实践活动,学生能认同本民族文化,坚持文化自信;能了解尊重外来文化;能积极融入不同国家和民族的交流与互动之中;能积极关注全球问题,具有国际思维与国际素养。本研究主要对《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》、人教版高中英语教材的单元语篇内容进行文本分析,并对陕西省P县某中学中的10名英语教师进行访谈,试图探究教材中有关国际理解教育内容的分布特点。经研究发现,教材中国际理解教育内容分布特点为:首先,教材主要围绕全球维度主题;其次,教材语篇内容丰富,呈现方式多样;最后,教材突出语言文化功能。不足之处表现在:第一,教材中呈现的主题内容的结构性有待完善;第二,教材中呈现的主题内容的层次性有待加强;第三,教材中呈现的主题内容需贴合时代发展。最后,针对教材在体现国际理解教育内容方面存在的不足,笔者试图从课程标准、教材编选、教师素质等方面提出建议,使国际理解教育内容在教材中的分布趋向合理化,帮助教师在英语教学中有效实施国际理解教育,培养学生的国际理解思维与能力。