在我国,英语是中学生的一门重要的主课,是其中一个必考科目。在高考的英语科考试中,英语写作占35分(包括一篇短文改错和一篇100-120个单词的书面表达)。写作对于中学生来讲并非易事。众所周知,在英语学习过程中,与听、说和读相比,写作被认为是一个复杂、循环、创造的过程。在中学外语教学中,英语写作教学也逐渐受到重视。国家教委颁布的最新《普通中学英语课程标准》(2003)对学生的各级英语写作能力有了具体明确的要求。教育部考试中心颁布的《2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》也对英语作文的水平提出了五个档次的具体要求。但是,目前高中英语写作教学的现状却不尽如人意,英语写作仍是高中学生的一大“软肋”。为了消除学生英语写作障碍,提高学生英语写作水平,并通过切实可行的途径解决学生英语写作难的问题,本文在前人研究的基础上,具体分析了高中英语教学中阻碍写作能力提高的有关因素,并尝试采用王初明的写长法教学实验来消除学生的写作障碍,提高英语写作水平,同时也希望能给高中英语教师的写作教学起到抛砖引玉的作用。写长法是二十一世纪新出现的一个写作教学法,在中学英语教学中尚未得到推广与应用。因此本文作者觉得有研究的价值。本研究的假设是:1、通过写长法消除写作的心理障碍,帮助学生对写作形成积极的态度;2、通过实施本实验,学生的写作质量能得到提高;3、通过训练,学生能在考试中按时(25分钟)完成作文,并且达到阅卷要求一档作文的标准。为了验证写长法在高中英语写作教学中是否有成效,笔者在宜州市第一中学高一年级的两个班进行了教学实验研究。这两个班共有学生120名。所用到的研究工具有:两个问卷(第二个用两次)、两次测试。本研究持续时间为7个月共分两个阶段。第一阶段(2007.1-2007.3)为准备阶段,笔者设计实验,选择所用的写作题目,进行二次问卷调查,分析问卷结果,主要了解学生写作存在的问题,学生对写作的态度以及学生对于写长法的态度。第二阶段为实验阶段(2007.4-2007.7),首先学生参加学校组织的月考,本次考试写作成绩作为前测结果;然后进行教学实验;在实验最后学生参加地区组织的期末考试,考试的写作成绩作为后测结果;最后再进行一次写长法实验后的问卷调查,收集结果。通过实验结果的分析,本实验研究的三个假设得到证实并且有以下发现: 1、写长法在学生的写作训练中起重要作用。本实验研究实施后,大多数学生的写作积极性得到很大提高,他们对于写好英语作文充满了信心。2、通过写长法的训练,学生能写出更好的文章,尽管没有都达到阅卷要求一档作文的标准。3、通过写长法的训练,学生能在规定时间内写出更好的文章。实验中大多数学生在测试中,写作部分都有进步,写作质量得到提高。尽管写长法在实验中已被证实有效果,但仍有它的局限性。1、要写长、写多,学生要有大量的知识储备,因此英语基础差的同学在写长法的训练中积极性不高。2、不可否认,写长法费时较多,见效较慢,这与中学频繁的考试安排经常互相冲突。3、由于中国的考试制度,写长法在中学英语写作教学中仍存在很多困难。为了短时间内见成效,很多教师和学生更愿意采用比较直接的成果教学法。此实验研究对未来英语写作教学有如下启示:1、写作教学要与阅读相结合,并且要加大学生的阅读量。2、英语写作训练不能到高三才打突击战,要从高一、高二开始。3、写长法要求师生都要改变教学观念。总之,写长法在增强学生的自信心,消除学生写作障碍方面确实有效。它能拓宽学生的思路,提高他们的写作能力,增强他们的成就感,激发他们的写作动机,最终促使他们去使用英语。因此,写长法不仅是一种写作教学法,也是一种语言学习法。因此,写长法值得我们尝试和实施。