本选题是立足于当代人类社会转型期，对教育如何转型问题的研究。围绕这一问题，本论文主要从智慧、生命智慧与生命智慧教育这三个方面展开研究。 对智慧的认识与理解，是理解生命智慧的前提与基础。智慧与聪明、明知、智力、智能、经验、能力等词语有关，但不能将它们混淆。智慧是一个综合的、整体的概念，是由这些等要素构成的，但又有别于它的构成要素的“新质”，且诞生于同环境、情境等确定与不确定的因素相互作用的“边缘”。它是一个“活”的生成物，具有不同的品性。智慧不仅关涉人的生存世界，而且关涉人的意义世界和可能世界。 生命智慧是生命本身所具有的，指向生存与发展的智慧。它不仅包含生命在自然进化过程中所形成的保障生命生存与繁衍的本能性智慧，也包含个体生命在生活过程中所形成的生活性智慧：既扎根于生命本能，又生长于后天生活。从关涉的领域看，生命智慧可分为生态智慧、类生命智慧和个体生命智慧。从生命智慧与生存智慧、生活智慧、人生智慧等比较看，生命智慧既包涵三者，又是它们的基础。一定意义上讲，它们是生命智慧的显现形式，但由于离不开后天的历程，受着后天环境的影响，是“现世”的、有限的存在，与生命智慧就可能存在三种状态：一致、偏离或相反，以生命智慧“校正”其它智慧。 生命智慧的泉源主要有四个方面：一是生命本身所具有的特性，为生命智慧的产生提供了最为根基性的可能；二是生命本能，它是人的生命特性在个体生命中的直接显现，具有巨大的力量；三是人类的脑，人的智慧离不开人的大脑：四是身体，身体具有历史性、不可归约性、无意识状态以及多维性等。 一切生命都有生命智慧，没有它，生命就不能存在，这是生命智慧的价值所在，是生命本身的品质所至。在生命智慧中，有一些是一切生命所共有的，有一些则是不同种类的生命所独有的。从现象层面来看，动植物生命智慧及其价值显现为：借力而生、适应环境、“适可而止”、生命之爱、“感知”自然等。人的生命智慧及其价值主要显现为：保障存活、突破限制、生发智慧、安顿心灵、呈现希望、成为自己等方面。直觉、身体智慧、情感中的生命智慧等体现着人类的本能性智慧。 现代人有着诸多的困境，分析其原因主要有：生活于确定与不确定的后现代中，现代工业与科学宇宙观给人造成的“无家可归”感，以及人总是处在无法预料的变化中。现代教育困惑与弊端的成因可以概括为：错把目标当目的、以考试能力代替生存能力、以知识传授代替智慧陶养。社会的转型必然要求教育随之转型。从“什么知识最有价值”的社会转型期视角、生存与发展的人类目的视角、智慧教育的个体生命视角，思考当代教育转型问题，再结合当代关注智慧教育的现象，得出这样的结论是，智慧教育是时代的呼唤，是当代教育的主题，生命智慧教育是智慧教育的核心。 生命智慧教育的可能性，从回到生命智慧的特性、教育的本真涵义以及对待生命智慧的态度等方面得到确证。拓展经验是生命智慧教育的基本“落脚点”，经验是生命与共同环境中的其他要素之间进行互动的连续过程，脑的发育有赖于经验、个体生命成长离不开经验；个体生命经验的拓展需要与自然、他人、文本、自己对话。遵循生命之道是生命智慧教育的基本原则，遵循生命之道体现为：相信生命、遵循大脑的工作原理、关注身体。生命教育是生命智慧陶养的重要方式，培养生存力是生命教育的基本内涵，生命智慧是生存力的核心，开启生命智慧是生命教育的重要功能，生命是生命智慧陶养的最佳资源。