教案是教师依据课程标准,从学生实际出发,对教师的教学活动和学生的学习活动所做的教学设计方案,包括课程设计方案、单元设计方案和课堂设计方案三个层次。教案的编制蕴含了教师丰富的设计思想和实践智慧,是教师教学设计能力的重要展现方式之一,对促进教师有效教学和专业发展具有重要作用。然而,作者经过大量文献研究和实践调研后发现,国内常态课教案的编制大多侧重于课堂,对课程的整体设计考虑较少；现有的教案编制从“应然”角度规范了教师的教学设计过程,但对教师实际需求的关注不够；提供的教案模板是一般性的,较少考虑教师专业发展阶段和学科本质特征的不同。因此,本研究试图深入一线教师的教学实践,发现不同发展阶段教师教案编制的关键特征和实际需求,并在相关理论的指导下,运用基于设计的研究范式,设计出不同发展阶段教师使用的学科教案编制支持体系,以促进不同阶段的教师共同发展。本研究具体包括以下四部分内容:　　 1.不同发展阶段教师教案编制的质性研究。　　 首先,确定了新手、熟手和专家教师的选取标准,并在教学质量差异显著的三所小学选取了三个发展阶段的语文和数学教师共24名进行了初步访谈,了解他们教案编制的基本情况。其次,遵循研究的便利性原则,确定了北京市西城区A小学的语文教师和数学教师作为研究对象,并对自愿参与本研究的6名新手、熟手和专家教师的教案编制情况进行了更为细致的研究。作者深入A小学近一年,采用深度访谈、课堂观察、作品分析(学期教案、常态课教案和公开课教案)等质性方法对三个发展阶段的教师教案编制的关键特征和实际需求进行了归纳与总结；并有以下发现:(1)不同发展阶段的教师均缺乏课程意识和课程设计能力；(2)不同学科的教师需要具体的与内容相关的教学设计支持；(3)缺乏知识与经验是制约新手教师教学设计的关键要素；(4)囿于经验和方法层面是熟手教师教学设计的瓶颈；(5)缺少学科教学理论指导是影响专家教师设计专长提高的重要因素。　　 2.弹性教案编制基本框架的设计。　　 鉴于不同发展阶段教师的关键特征和实际需求不同,本部分运用基于设计的研究范式,与A小学的6名主要研究对象合作,依据教师专业发展阶段理论、教学设计理论和知识分类理论,设计了弹性教案编制的基本框架,并提供了学期课程教案样例、单元教案样例和三个发展阶段教师使用的课堂教案样例。为了研究教案样例的可用性,作者邀请4名教研员和另外6名三个发展阶段的小学语文教师和数学教师进行了试用；同时也于作者所在的高校选取了一定数量的未来教师对新手教师课堂教案样例进行了试用,并做了相应改进。　　 3.弹性学科教案编制支持体系的设计研究——以小学语文和数学学科为例。　　 质性研究的结果表明,不同学科的教师需要具体的与内容相关的教学设计支持。本部分选择了两种不同性质的学科(小学语文和小学数学)进行了深入的教学设计研究,从学科教学的角度,对上述基本框架中所包含的要素做了详细的分析和说明,设计了小学语文和小学数学弹性教案编制支持体系的具体内容。其次,为了修正和完善小学语文和数学弹性教案编制支持体系,作者在S市教学质量差异显著的三所小学选取了24名处于三个发展阶段的语文和数学教师对其进行了试用。然后,通过分析教师试用后的感受、主管教学的校长的感悟,以及教研员的意见,对弹性学科教案编制支持体系做了进一步完善。最后,总结了教案编制过程中存在的教师专业发展问题,并结合创新推广理论,提出了应用和推广弹性教案编制支持体系的具体建议:(1)对教师进行课程设计知识和技能的培训；(2)开展以专家教师为核心的学期课程设计活动；(3)鼓励熟手教师多进行单元教案的编制；(4)指导新手教师规范地设计课堂教案。　　 4.进行学科教学设计建议和促进教师专业发展的一般原则。　　 本部分基于上述研究结果,从一般的学科教学设计、具体的语文和数学教学设计、微观的教学设计要素一一学生分析这样三个层次提出了进行学科教学设计的相关建议:(1)结合教师专业发展阶段与教学实践提供学科教学设计的指导和支持；(2)创新教学设计要以学科本质为切入点；(3)语文教学设计宜采用以单元为中心的设计方式；(4)数学教学设计须特别关注新旧知识之间的联系；(5)学生的生活经历和阅读经历应作为语文教学设计的重要来源；(6)学生的数学错误应作为数学教学设计的重要资源。并从社会、学校和个人层面提出了促进教师专业发展的三项基本原则:(1)职后培训内容和形式要与教师的专业发展阶段及其真实需求相一致；(2)专业引领方式要与教师专业发展阶段相适应；(3)教学反思的理论指导要与教师的专业发展相适配。　　 本研究在以下两个方面有所创新:　　 其一,研究方法的创新。对于教案编制这样一个老问题和小问题,本研究采用质性研究方法,深入一线教师的教学实践,发现和挖掘不同发展阶段教师对教案编制的真实态度、教案编制的思维方式、表现特征以及实际需求；然后,基于上述研究成果,依据相关理论,运用基于设计的研究范式,与不同发展阶段的教师合作设计弹性教案样例,以期改变教案编制的研究过于集中在自上而下的视角,使之更加符合教师的实际需求。　　 其二,研究内容的创新。设计了适合不同发展阶段的小学语文和小学数学教师使用的弹性教案(包括学期课程教案、单元教案和课堂教案三个层次)样例,体现了新手教师发展为熟手教师,熟手教师发展为专家教师,专家教师发展为理性教学设计者的引导过程。