阅读是语言习得中最重要的语言技能之一。为了帮助语言学习者更好地提高阅读成绩,许多研究都集中在影响阅读成绩的因素上,其中自我效能感与元认知策略的影响引起了许多研究者的关注。然而,关于英语阅读自我效能感,阅读元认知策略和阅读成绩关系的研究还都停留在两两相关的层面,极少有进一步分析三者因果关系及路径关系的,且以高中生为研究对象的相关研究就更少了。因此,本研究以福州四中高二年级的学生为研究对象,以人本主义理论、情感过滤假说和认知结构学习理论为理论基础,旨在研究高二年级学生英语阅读自我效能感的水平和对元认知阅读策略的使用频率以及英语阅读自我效能感、元认知阅读策略和阅读成绩之间的关系。将收集的数据输入SPSS 21.0进行相应的分析后,研究结果显示:(1)高二学生英语阅读自我效能感的总体水平及其所包含的三个维度的水平都为中等。在英语阅读自我效能感的三个维度中,学生的努力因子的水平最高,能力因子的水平最低。(2)高二学生对英语阅读元认知策略的总体使用频率以及对其所包含的四个类别的策略的使用频率都为中等。在英语阅读元认知策略的四个类别中,学生对选择策略和监控策略的使用频率高于计划策略和评估策略。(3)经过相关分析、回归分析和路径分析,有关英语阅读自我效能感、阅读元认知策略和阅读成绩间的关系问题得出以下结果:第一,从相关分析的结果来看,高二年级的学生的英语阅读自我效能感、英语阅读元认知策略与阅读成绩三者之间呈两两正相关趋势。第二,从回归分析的结果来看,高二年级的学生英语阅读自我效能感、英语阅读元认知策略与英语阅读成绩三者之间具有因果关系。最后,从路径分析的结果来看,高二年级学生的阅读元认知策略直接正向影响他们的阅读成绩;英语阅读自我效能感不仅可以直接正向影响他们的阅读成绩,还可以通过英语阅读元认知策略间接影响阅读成绩。本研究在一定程度上丰富了自我效能感和元认知策略理论,同时,对英语教学也具有一定的指导意义。