教研员本土生长于我国基础教育现实“土壤”,历经八次教育教学改革浪潮,成为中国基础教育质量保障员,是推动基础教育改革与发展的生力军,切实承担基础教育教学研究、业务管理与教学秩序维稳等重要任务。随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布、学科课程标准的推新、教改试点工作的推进,逐渐提高对教研员的质量要求。作为一名学科教研员,不仅要在历史镜像中实现教研精神的传承,还要在教育改革中发挥领导效能,历史价值和现实意蕴的双重呼唤亟需提升教研能力,由此促成中学语文教研员胜任力研究主题的提出。当前有关教研员和胜任力的探究在内生机制与外发因素共同驱动下取得深远发展,相关理论观点、研究范畴与框架得到不同程度地阐释,并在教育教学领域创获众多有价值的成果,但多元极易瓦解核心,针对具体学科教研员胜任力的实证研究仍势单力薄。因此,本研究力求从单一研究中实现重心转移,将胜任力与中学语文教研员相结合,探究一套符合个体从事语文教研工作的能力标准或框架,并将其诉诸中学语文教研队伍中进行实践验证,旨在现状揭示中进行事实诊断,为中学语文教研员专业素养、职业素养的提升提供价值参照。全文共分六个部分:导论部分首先在研究缘起和文献综述基础上说明研究目的与意义、研究思路与方法、研究重难点和创新点,以此呈现研究概貌。其次,探寻中学语文教研员胜任力理论基础。分别从需要层次理论、人——职匹配理论、组织行为学理论、人力资源管理理论出发,阐析教研员胜任力发展的理论基础,以此作为中学语文教研员胜任力实践研究的理论前提与依据。第三,构建中学语文教研员胜任力理论模型。中学语文教研员胜任力是指在教研室、教师进修学院、教育科学研究院等专门教研机构中,作为语文学科教学组织负责人或带头人,其在顺利组织本学科教师进行教学研究活动中所应具备的各种知识、能力、情意等。内含丰富的现实内涵和价值,能推进语文学科素养的挖掘和课标的践行,促进中学语文教研员教研效能的提升,为语文教师的职业晋升提供发展方向。诉诸研究过程,主要采用主行为事件访谈法探寻具体胜任特征,终而构建出以知识、能力、个性为核心的三维胜任模型。上层理论的塑形需转归实际,运行于实践接受检验。据此牵引出第四部分内容,透视中学语文教研员胜任力发展现状。理论模型的构建为重现事实提供了调查指标,并以量化研究为范式,通过问卷调查法揭示中学语文教研员工作胜任表征,为进一步揭示问题存在与阐释问题发生机制奠定坚实基础。经研究表明:整体上中学语文教研员胜任力中的个性表现优于知识和能力,其中专业情怀因素对总体表现水平影响最大。复归内部差异,男性中学语文教研员胜任力水平高于女性;随着年龄的增长,中学语文教研员胜任力水平逐渐提高,尤以41-50岁年龄段的个体最为突出;随着教研年限的增加,中学语文教研员胜任力水平逐渐提高,以16-20年的中学语文教研员能力特征最为突出;职称越高,中学语文教研员的胜任力水平越高。其中,中学语文教研员胜任力的学历差异不明显。第五,诊断中学语文教研员胜任力事实。研究结果清晰呈现当前中学语文教研员胜任力发展样态,一定程度上为深层认识教研员工作职能提供现实参照,由此“执果索因”,从理念、环境、个体等方面分层缕析个体在性别、年龄、教研年限、学历等因素上的差异特征。第六,提出中学语文教研员胜任力提升策略。工作胜任事实的深度挖掘可以帮助中学语文教研员提高自我认知层次,据此“对症下药”,从不同角度探寻促进中学语文教研员有效胜任教研工作的策略。