家庭学校始于17世纪的美国,兴于20世纪50、60年代,并在之后的几十年的不断发展中扩大其教育范围,最终在80年代取得了合法的地位。家庭学校一经美国的发展传播,在欧洲国家造成了重大影响,英法等国的家长对家庭学校这一新颖灵活的教学形式所吸引,并根据本国教育背景做出调整和变革。如见,家庭学校已成为一股不可小觑的教育力量,以其取得的教育成果吸引了世界的关注。鉴于家庭学校优秀的教学质量,本文通过对美英日等国家庭学校教育状况的介绍和对比,分析探讨了中国家庭学校实施的具体情况和借此教育形式试图解决一些教育问题。　　本文共由四个部分组成。　　第一部分为引言,通过对课题研究的缘由、意义以及相关概念解释和文献综述等的介绍,初步对课题的研究目的和研究方向有了整体上的知识把握,为通篇的论文写作奠定了理论基础。　　第二部分则阐述了美国、英国、日本三个国家的家庭学校的发展历史、教育理论和教育状况等。对这三个国家的家庭学校教育进行分析性的认识和了解,并反映出各个国家具体实施家庭学校教育时的不同特点,然后从实施条件、教育方式与内容、主要特征等方面对各国的家庭学校进行了特征总结,为我国家庭学校的发展提供参照值。　　第三部分介绍家庭学校在我国的发展状况,并以郑渊洁教子的个案形式,呈现我国家庭学校的教育模式,体现出我国家庭学校零星式、非系统化的特点,并在个案呈现的过程中总结其家庭学校教育的内容、形式和教育特点以及存在的问题等,以个案放眼全局,认识到家庭学校的发展对我国教育事业的影响及启示。　　第四部分阐释处境不利儿童的具体分类,并将每类儿童存在的具体教育问题进行分析,特别指出目前我国普遍存在的班级处境不利学生的教育问题是亟待解决的,作者也以该类学生为例,总结国外家庭学校的教育经验和教训,从同伴关系、师生关系和生活空间三个方面入手,提出通过家庭学校的一些教育方法尝试解决学校处境不利学生教育问题。