合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，经过几十年的开发与研究，已逐步发展为一个令人瞩目的教学理论和策略。许多研究表明，合作学习对于培养学生的学习兴趣，发展学生的自主学习能力、合作技能和交际能力，以及大面积提高学生的学习成绩都有着积极的促进作用。但在我国，合作学习仍属新生事物。尤其是在一线工作着的广大中小学教师，对合作学习理论缺乏实质性的理解，在教学实践中，对于合作学习的开展存在着许多误区。 近几年来，笔者一直从事高三英语教学工作。众所周知，进入高三以后，教学工作以复习为主，通常是学生做，老师讲。为了调动学生的积极性，提高高三英语课的课堂教学效果，笔者于2004-2005学年度对所任教的江宁高级中学的高三(4)、(12)两个班采取了合作学习教学策略。有鉴于笔者本人以往工作中的得与失，同时也借鉴了别人的一些宝贵经验，在开展合作学习之前，笔者对合作学习小组进行了周详而科学的划分，对学生进行了适当的合作学习方法的培训；在合作学习的实施过程中，笔者保留了对话课和阅读课的合作学习方式，同时拓展了单元知识点的归纳、书面表达评析、试卷讲评以及在课外开展合作学习的方式；为了提高合作学习的效果，调动学生的积极性，笔者还采取了多样的评价方法。 结果表明，合作学习在调动学生的主观能动性，提高学生的学习成绩和口头表达能力，以及促进学生合作、交际和创新思维能力上都有一定的成效。但由于笔者理论水平的有限，在开展合作学习是仍然出现了一些问题。 尽管如此，笔者以为，作为一名中学英语教师，把对合作学习的研究深入下去，并把其推广开来，有着不可推卸的责任。