交际意愿是影响英语学习过程的一个重要因素。语言学习的最终目标是培养学生积极主动寻求交际的机会及实现交流的意愿。中国有着世界上最大的英语学习者群体,加之其特殊的英语语言学习环境,即绝大多数英语学习者仅在教室里由非母语者教师完成英语学习。因此,对中国学生尤其是对高中国际班学生进行英语交际意愿的实证研究极其重要。鉴于交际意愿在英语学习过程中的重要作用及实际需要,本研究试图解决以下三个问题:1)高中国际班学生课堂英语交际意愿的总体情况如何?2)高、低分组学生在课堂英语交际意愿上是否存在差异?如有差异,主要表现在哪些方面?3)课堂英语交际意愿与学生英语成绩是否相关?如相关,程度如何?为了获得足够可信的数据和信息,本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究主要包括一份问卷,该问卷以MacIntyre等人(2001)设计的“课堂交际意愿问卷”为基础进行适当改编。问卷于2016年11月发放给北京新东方扬州外国语学校国际高中部三个班级共85名高二学生,最终78份有效。接着,研究者采用SPSS19.0对问卷数据进行了统计分析。定性研究采用半结构访谈形式,访谈对象为高分组和低分组各3名学生。他们都参与了先前的问卷调查且其问卷均有效。访谈用中文进行,研究者对整个过程进行录音。通过对所采集的数据进行的定量和定性分析,本研究得出如下结论:首先,高中国际班学生课堂英语交际意愿水平总体上处于中等偏上水平。其中,学生的“阅读交际意愿”最高,均值为4.04;其次为“听力交际意愿”,均值为4.02;“口语和写作交际意愿”较低,均值分别为3.65和3.63。其中在阅读交际意愿中,“阅读英语为母语者的来信”最受学生欢迎。其次,独立样本T检验结果显示,高、低分组学生课堂英语交际意愿在“听、说、读、写”四个方面均存在显著差异(p<.05)。高分组学习者在四个方面的交际意愿均显著高于低分组学习者,其中,“口语交际意愿”方面差异最为显著(p<.01),高分组学习者“口语交际意愿”的平均值为3.90,远高于低分组的3.12。在具体的口语交际意愿项目中,除了“用英语和同学打招呼”(p=.077>.05)和“用英语向同学介绍你最喜欢的一项游戏规则”(p=.271>.05)外,其余项目均存在显著差异。第三,相关性分析结果显示,学生“口语交际意愿”和“听力交际意愿”与“听、说、读、写”四个方面的英语成绩均存在显著正相关。然而,“阅读交际意愿”只与除了阅读之外的口语、写作和听力三个方面的英语成绩存在显著正相关,“写作交际意愿”只与除了口语之外的阅读、写作和听力三个方面的英语成绩存在显著正相关。以上研究结果对高中英语教学具有一定的指导意义。首先,要增强学生交际意愿意识,认识到交际意愿的有效性和实用价值。教师应尽量设计多种有趣的课堂活动,为学生提供多样的交际机会。其次,教师应创设生动的口语练习情境,为学生提供地道的听力材料,平衡听、说、读、写四种语言技能的教学时间。第三,教师应多关注英语成绩低分者,给他们提供更多的英语交际机会,并及时给予他们鼓励,帮助他们尽快提高口语交流意识及能力。