英语语态之间存在着明显的语义不对称现象。所谓语义不对称指的是句子经过语态转换后意义发生明显变化。语义不对称现象在英语的实际应用中大量存在。然而在现有的语义不对称研究中,很多语言学家尚未对该现象进行全面系统地分类以及分析。同时,对于语义不对称现象的实证研究更是少见。有鉴于此,本实验拟从受事角度出发,将语态的语义不对称现象分为三类,进而将认知的识解理论运用到受事语义不对称现象的教学中,试图探讨在识解理论指导下的认知英语教学是否比基于语法翻译法的传统教学更有效地在短期和长期时间内提高学生对受事语义不对称现象的习得。本实验在某高校英语专业一年级的两个平行班级中展开,每班均有60名学生。两个班随机作为实验组和对照组,分别接受认知方法教学和传统方法教学,并同时进行为期5周的对比教学实验。实验前后的测试包括三份测试卷,分别是前测,即时后测和两周后的延时后测。实验数据主要通过独立T检验和单因素方差检验两种测试方法进行分析。实验结果显示认知方法对受试习得语态的受事语义不对称有明显的促进作用,并能使受试者在短期和长期时间内保持较高的习得水平。实验结果也在本文中得到进一步解释。本研究证明了认知方法对中国英语学习者习得语态的受事语义不对称现象的积极促进作用。本结果对英语教学有一定的指导意义。