随着我国素质教育改革的不断深入和基础教育新课程标准的实施，课堂教学有效性的研究越来越受到广大教育者和一线教师的关注，而“课堂教学提问”是课堂教学的一种重要教学手段，它是师生进行双边活动的重要形式之一.我们一方面肯定和提倡教师们在课堂上以“提问”带动“教学进程”的这种教学模式，另一方面，我们也看到了很多无效的、含金量不高的课堂提问，反映出部分教师“课堂提问”的随意性，以致出现提问次数、提问流向、学生回答、教师理答等多方面不合理现象，究其主要原因，缺乏对学生主体地位的充分认识，课堂“提问标准”模糊，“提问设计”类型单一.基于此，本文确定研究课题：数学课堂教学提问的研究.本文查阅了历史上古今中外有关提问的文献，对当今教学前沿的一些具有代表性的教学案例进行了对比分析，开展了关于学生对课堂提问的调查问卷，结合本人的教学实践等活动，研究得出，课堂教学应该在以“知识认知水平、理解水平、运用水平、分析水平、综合水平、评价水平”六种不同层次水平的基础上设计提问，提问设计要遵循提问的明确性、启发性、层次性、整体性等标准.作为授课教师，只有掌握了课堂有效提问的标准，才会抓住教学过程中的主要矛盾，真正认识到学生的主体地位，充分发挥出教师本身的主导作用，掌控住课堂提问的“度”，从而设计出不同水平层次的提问，收到良好的教学效果.为增强研究的实效性和可操作性，本文以数学课中最重要的课型—数学概念教学为例，从概念的引入、概念的形成、概念的剖析、概念的巩固、概念的应用等环节入手，结合教学案例，探讨与研究了在每个环节上如何精心设计课堂提问,并给出了具体教学建议.随后，本文对一节完整的教学案例进行了分析与总结，完善了研究结论，展示了研究成果.