在教育信息化全面推进的大背景下，建设高素质教师队伍越来越受到重视，而教学媒体应用能力是信息时代教师必须具备的一种能力，相应地人们对它的关注度也不断提高。师范生作为信息时代的准教师，不仅要扎实掌握学科专业知识，而且要具备教学媒体应用能力。为了提高师范生的教学媒体应用能力，我校开设了现代教育技术实验课，它以多种教学媒体为线索为学生提供操作实践的机会，让师范生在操作实践中逐渐掌握应用教学媒体的能力，形成将教学媒体有效应用于教学的意识。近年来，交互式电子白板在中小学的应用越来越广泛，我校依据此形势在现代教育技术实验课中增设了“交互式电子白板”实验项目，然而该实验项目的教学效果并不理想，究其原因主要存在如下问题:课堂时间短、学习任务重;学生原有知识基础薄弱;学生自主探究过多、忽视教师的主导作用;教学资源中应用性资源缺乏。　　教师TPACK知识框架是在反思WebQuest和TELS这两个整合阶段的缺陷之后提出来的，是关于技术融合于教学过程以促进学生学习的深度思考，试图纠正前两个阶段只强调技术或学生应用技术而忽视教师在教学过程中指导作用的趋势，强调从技术、教学法、教学内容三者的交叉中寻找解决教学问题的方案。本研究将TPACK框架引入到“交互式电子白板”实验项目中，从教学资源、教学策略、技术支持等方面设计实验项目的教学，并以此为基础开展行动研究，不断发现问题、完善实验项目的教学设计，试图解决已有教学中存在的问题，进而达到提升师范生教学媒体应用能力的目标，最后根据研究实践总结了TPACK框架应用于现代教育技术实验课的一些原则。　　本文共分为五章，各章的主要内容如下:　　第一章在说明论文的选题背景、分析国内外研究现状的基础上，阐述了本研究的研究意义、研究方法和所设计的研究方案。　　第二章概述了本研究的理论基础，包括TPACK框架、学习共同体理论、情境认知理论，分析和探讨了这些理论的要旨和对本研究的指导意义。　　第三章详细介绍了如何在TPACK框架的指导下，同时汲取学习共同体理论、情境认知理论的精华来设计交互式电子白板实验项目的教学。实验项目的教学设计在分析学习者特征、学习需要的基础上，阐明学习目标，进而从教学资源、教学策略、技术支持三个方面对教学过程进行详细设计，并简要介绍了教学评价方法，最终形成比较完善的基于TPACK的交互式电子白板实验项目的教学设计。　　第四章对应用实验项目的教学设计方案的行动研究进行了介绍。本研究共开展了两轮行动研究，采用问卷调查、访谈、量表评价和撰写学习反思相结合的方式收集学习效果的相关数据和学习效果的反馈信息，进而分析TPACK框架对学习者教学媒体应用能力的影响。　　第五章对整个研究过程予以总结，反思研究过程中的不足，并对后续研究工作进行展望。